統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作例文的有效運用

胡正梅

(貴州省遵義市播州區(qū)第五小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

從“習(xí)作例文”的發(fā)展可知，此已經(jīng)不是語文習(xí)作教學(xué)中的新型教學(xué)方法，在各個時期的各個版本中都有所運用，其本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生提升寫作技巧。新改編的小學(xué)語文教材中將“習(xí)作例文”作為依附于習(xí)作單元的形式存在，更加明確習(xí)作教學(xué)重難點。下文對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的習(xí)作例文運用進行詳細(xì)的分析，包括：

1.抓住例文呈現(xiàn)時機

對于作文例文的呈現(xiàn)，一般在學(xué)生創(chuàng)作前與創(chuàng)作中。一方面，創(chuàng)作前呈現(xiàn)，以范文引路。多數(shù)情況下教師會在學(xué)生寫作之前，呈現(xiàn)例文，為其動筆做鋪墊。以此讓學(xué)生了解本次習(xí)作的要求，還能在例文的閱讀中自主完成創(chuàng)作例文的選材、立意與構(gòu)思等內(nèi)容，在借鑒中創(chuàng)作屬于自己的文章。另一方面，有的習(xí)作文體比較特殊，如書信、演講稿等，學(xué)生容易在習(xí)作方法或者結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)問題。所以在學(xué)生創(chuàng)作之前教師呈現(xiàn)例文，讓學(xué)生創(chuàng)作有模仿的范本。另外當(dāng)布置的習(xí)作任務(wù)難度大時，教師就可通過呈現(xiàn)例文的形式，讓學(xué)生優(yōu)化自己的選材與立意，能夠通過例文謀篇布局。部編版小學(xué)語文教材中一共有十六篇習(xí)作例文，其中就有一些適合出現(xiàn)在習(xí)作前，如五年級上冊的說明文習(xí)作，為了讓學(xué)生運用各種說明方法清楚地介紹事物特點，可在習(xí)作課前，將課文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》當(dāng)做例文呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確此類文章的寫作邏輯與說明方法[1]。再如五年級下冊中寫作目的是具體地寫人的特點，在此就涉及到具體的人物描寫法，所以可在習(xí)作課前，呈現(xiàn)《我的朋友容容》例文，以此為例指導(dǎo)學(xué)生如何描述任務(wù)的外貌、神態(tài)與動作，并嘗試通過故事的描寫突出人物特點，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方面的立意與構(gòu)思。到了六年級上冊，要學(xué)生圍繞中心思想習(xí)作。就在習(xí)作講解前呈現(xiàn)《爸爸的計劃》例文，讓學(xué)生了解文章寫作圍繞一個中心選取詳略等當(dāng)?shù)氖吕M行。

另一方面，學(xué)生習(xí)作過程中呈現(xiàn)，讓其邊寫邊讀。學(xué)生在寫作的時候，會遇到一些困難，如不能使用恰當(dāng)、精準(zhǔn)的書面用語表達心中所想，此過程中若教師提供例文，進行針對性指導(dǎo)，可做到對癥下藥。學(xué)生在閱讀過程中還可獲得靈感，自主學(xué)習(xí)，在模仿中創(chuàng)新。本人在觀摩課程的時候發(fā)現(xiàn)很多教師不會在學(xué)生習(xí)作的時候呈現(xiàn)例文，受時間限制影響有時還將習(xí)作放在課后進行，此減少了當(dāng)面指導(dǎo)的機會。教師謹(jǐn)記學(xué)生習(xí)作時呈現(xiàn)例文多是在其需要中進行的，具有分層化與個性化特點。如教師先梳理學(xué)生們普遍會出現(xiàn)的問題，然后集中呈現(xiàn)例文，對學(xué)生進行有針對性地指導(dǎo)，及時解決習(xí)作問題。這種“作中呈現(xiàn)，邊讀邊寫”的形式運用于學(xué)生習(xí)作中，可潛移默化地增強其習(xí)作能力。

2.呈現(xiàn)形式保證多樣化

部編版小學(xué)語文教材中，呈現(xiàn)的習(xí)作例文是完整的文章，但是教師運用其進行教學(xué)指導(dǎo)的時候，就要合理選擇呈現(xiàn)形式，具體包括：

第一，單篇形式呈現(xiàn)，實施全方位的示范。將一篇習(xí)作例文當(dāng)做一個整體，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，此對初學(xué)寫作的學(xué)生來說很重要。如三上習(xí)作中教師將《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文完整呈現(xiàn)給學(xué)生，先讓其自主閱讀，然后學(xué)生之間交流補充，分析果實的形狀、顏色與味道。學(xué)生對此進行整體感知后，在將習(xí)作內(nèi)容進行遷移運用，讓學(xué)生力利用此寫法，描寫櫻桃，以實物照片做輔助。另外，教師在全方位展示習(xí)作例文的時候，不是面面俱到分析文本，而是引導(dǎo)學(xué)生從整體視角感受習(xí)作例文，而不再是聚焦于某一點，即以什么形式創(chuàng)作，在立意、篇章結(jié)構(gòu)與段落安排上都有所思考[2]。單篇形式例文的呈現(xiàn)對學(xué)生習(xí)作來說是必要的，可有針對性對其習(xí)作薄弱之處有所啟發(fā)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。第二，局部片段的呈現(xiàn)，重要內(nèi)容舉隅。不同的習(xí)作例文側(cè)重點不同，如有的重點描述人物神色，有的重點描述故事內(nèi)容，不能一篇文章中的所有段落都指向單元習(xí)作要素。在此教師在展示習(xí)作例文的時候，可選擇文章中幾處重點，進行有針對性地呈現(xiàn)，直觀直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其認(rèn)真閱讀例文重點。例如三下的習(xí)作指導(dǎo)時，呈現(xiàn)的《奇妙的想象》例文就是選自《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有只貓》中的片段。當(dāng)學(xué)生對習(xí)作例文內(nèi)容有所掌握后，教師就可結(jié)合教學(xué)需求，選擇習(xí)作論文中的局部段落或者語句，以此啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作過程中高效構(gòu)思。

結(jié)論

習(xí)作例文是新版小學(xué)語文教材中習(xí)作單元的主要內(nèi)容，對此部分內(nèi)容的研究可提升寫作教學(xué)效果，經(jīng)過對例文的運用討論，充分把握呈現(xiàn)時機與運用方式，可更好指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，增強寫作能力。另外教師科學(xué)使用習(xí)作例文的教學(xué)方法，可增強習(xí)作指導(dǎo)效果，此對于新入職的教師來說有重要指導(dǎo)意義。