初中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實踐路徑

彭國富

【摘要】在初中歷史課程教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)法開展課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和提高教學(xué)活動的有效性有著積極作用?；诖?，本文詳細(xì)分析了初中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實踐路徑

引言

在科學(xué)育人觀的推動下，教師開始探究歷史課堂上初中生之間高效認(rèn)知、友好交流、互助成長的人性化教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建途徑，力求實現(xiàn)初中生歷史認(rèn)知環(huán)境的最優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。

1.營造出開放、自由的認(rèn)知氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師需要同時面對多個學(xué)習(xí)小組的合作探究活動，因而對任何一個學(xué)習(xí)小組的關(guān)注度都會極大地降低，從而為初中生提供了更加寬松、自由、開放快樂、無拘無束的探究環(huán)境。因此，初中生能夠在毫無壓力、暢所欲言中表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才能，從而使歷史課堂上洋溢出開心、快樂的愉悅氛圍，掌聲、笑聲、歡呼聲此起彼伏?？梢?，開放、自由的寬松氛圍不僅激發(fā)了初中生的認(rèn)知靈光與生命律動，還為歷史教學(xué)輸送了源源不斷的生命活力與主體支持。在人教版七年級上冊第二單元第 6 課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以為初中生設(shè)定“春秋五霸”“戰(zhàn)國七雄”以及“秦王朝的興盛”三個討論話題，以此指導(dǎo)初中生立足歷史教材內(nèi)容輕松、快樂地自由討論。這樣，初中生不僅可以討論“春秋五霸”“戰(zhàn)國七雄”以及“秦王朝的興盛”這三個討論話題，還會討論到“商鞅變法”“焚書坑儒”“華夏統(tǒng)一”“萬里長城”以及“車同軌、書同文”等話題。因此，初中生在小組交流過程中立足教材內(nèi)容適當(dāng)增加一些相關(guān)歷史故事以及文化典故，能夠極大地提升歷史課堂教學(xué)過程中的趣味性、故事性、文學(xué)性、知識性以及快樂性，自然能夠極大地活躍教學(xué)氛圍，形成開放自由、輕松快樂、無拘無束、熱烈高效的良好交流環(huán)境[1]。

2.做好問題設(shè)計

在初中歷史教學(xué)中，教師要借助問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們在課堂上能夠積極展開對知識點的探討，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。此外，教師需要對學(xué)生的理解和接受能力進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的成員的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置有梯度的問題，這樣才能借助問題做好對學(xué)生的引導(dǎo)，從而使問題真正發(fā)揮出對小組合作學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)作用。以“甲午戰(zhàn)爭”一節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)為例，在設(shè)計問題的過程中，教師就要充分考慮學(xué)生的接受能力，注意把握問題的難度，圍繞甲午戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果來設(shè)計出不同的問題，充分激發(fā)出學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更好地融入到小組合作學(xué)習(xí)活動之中。同時，教師要特別注意問題的發(fā)散性，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在探究中得到培養(yǎng)和提升。具體來說，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的階段：第一個階段讓學(xué)生探究甲午戰(zhàn)爭為什么會發(fā)生;第二個階段讓學(xué)生探究甲午戰(zhàn)爭中有哪些重大歷史事件;第三個階段讓學(xué)生探究甲午戰(zhàn)爭最終的結(jié)果;第四個階段主要讓學(xué)生探討甲午戰(zhàn)爭對中國歷史進(jìn)程造成的影響;第五個階段即可組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深刻反思。只要教師能保障設(shè)計的問題的有效性，小組成員就能在小組長的帶領(lǐng)之下，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一個小組成員的主觀能動性，使小組合作學(xué)習(xí)活動能夠取得理想的效果[2]。

3.閱讀文本，獨立思考

小組合作這一學(xué)習(xí)模式一直以來都是具有一個多元性特點的課堂教學(xué)方法，在初中階段歷史課堂教學(xué)活動中應(yīng)用這一模式，需要教師能夠聯(lián)系課堂教學(xué)工作需要的條件，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況創(chuàng)設(shè)出多種多樣合作的活動方法。其中閱讀文本就是歷史課堂中明確提出的一個教學(xué)要求，閱讀是學(xué)生對于信息進(jìn)行獲取一個最主要的途徑。在對歷史知識缺乏閱讀的情況下，學(xué)生很難對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，小組合作學(xué)習(xí)探討也是如此，還需要在學(xué)生能夠針對相應(yīng)的問題和任務(wù)展開討論的前提下，對歷史的教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，閱讀文本也是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立地進(jìn)行問題的思考，例如，在講解《輝煌的隋唐文化》這一部分知識時，這一節(jié)課涉及的內(nèi)容相對來說是比較復(fù)雜的，其中向?qū)W生介紹了李白、杜甫等著名詩人的作品，也講述了他們生平事跡和創(chuàng)作的風(fēng)格以及歷史的地位。想要保證學(xué)生扎實地了解這些相對比較復(fù)雜的知識、比較雜亂的內(nèi)容，就需要學(xué)生能夠認(rèn)真地對教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，只有閱讀教材，學(xué)生才能夠清楚這堂課需要講解的核心性思想，從而為后續(xù)的知識點歸納和整理做好充足的準(zhǔn)備。

結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用這種教學(xué)模式對教師有著很高的要求。初中歷史教師需要從營造出開放、自由的認(rèn)知氛圍、做好問題設(shè)計、閱讀文本，獨立思考等各個方面不斷提升水平，同時也要改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，提高課程教學(xué)的趣味性，才能更好地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉先鋒.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（22）：16.

[2]高中全.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略分析[J].新課程（中學(xué)），2019（10）：144-145.