小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

陳 艷

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

由于受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所影響，當(dāng)前在開展童話教學(xué)活動(dòng)中還存有諸多問題，尤其是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，很多教師在解讀這些童話內(nèi)容的時(shí)候，并沒有站在學(xué)生的角度思考，多是講解創(chuàng)作中的行文安排上，這樣的教學(xué)方式教學(xué)效果不理想。所以，我們在教學(xué)中需要注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，這樣才能夠?qū)⑼捊逃膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，還有很多教師在開展童話教學(xué)的時(shí)候只注重故事中所弘揚(yáng)的積極向上的價(jià)值觀體現(xiàn)，從而使學(xué)生在閱讀童話故事中失去了應(yīng)有的童趣，更是限制了學(xué)生的想象力。[1]

1.利用童話故事開展小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

童話是來自于我們民間所流傳下來的故事，并根據(jù)人們豐富的想象力所杜撰出來成為兒童思想特點(diǎn)為方向的童話故事。童話故事對提升語文課堂教學(xué)活動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。首先，在教學(xué)中融入童話故事不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，除此之外，童話故事非常符合當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)展特征，能夠滿足學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在這樣的氛圍下帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)的參與進(jìn)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在聆聽不同的童話故事中深入理解和掌握課堂所學(xué)知識，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。其次，借助童話故事還能夠提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，童話世界包含了很多現(xiàn)實(shí)生活中沒有奇幻的事物，在童話的世界中有英俊的王子還有可惡的大灰狼和丑陋的女巫等，另外在童話的世界中還為我們生活中的花草樹木以及各種物品賦予了鮮明的個(gè)性與生命，所以借助童話故事有助于提升學(xué)生的想象力和思維能力，從而豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生以后創(chuàng)作提供了更多的靈感。[2]

2.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)應(yīng)用存在的問題

2.1 童話教學(xué)的形式和內(nèi)容過于簡單。就目前實(shí)際教學(xué)來看，很多教師在開展童話教學(xué)的時(shí)候內(nèi)容和形式過于簡單枯燥，很多教師在實(shí)際應(yīng)用中只是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，并沒有深入挖掘其中所蘊(yùn)含的含義，在課堂講解相關(guān)知識的過程中，缺乏知識之間的聯(lián)系，這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識之后難以將相關(guān)知識整合與練習(xí)，在一定程度上阻礙課課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，教學(xué)效果不理想。還有部分教師在教學(xué)中也并沒有站在學(xué)生的角度去思考童話故事內(nèi)容，簡單的童話內(nèi)容和枯燥的教學(xué)氛圍難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也使學(xué)生難以將注意力長時(shí)間維持在課堂學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果不理想。

2.2 對于童話教學(xué)缺乏閱讀上的偏差。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)具有重要影響。而就實(shí)際來看，很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中并沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也使學(xué)生在閱讀中往往只能停留于表面現(xiàn)象。而在運(yùn)用童話教學(xué)中教師也沒有注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話內(nèi)容，僅僅在課堂上枯燥的講解其中的理論知識，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)難以將理論知識與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起，在枯燥單一的語文課堂中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而直接影響了學(xué)生的聽課效果。閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為新時(shí)期下的一名小學(xué)語文從教者我們理應(yīng)加以重視，注重提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在這樣的氛圍下積極展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能夠?qū)⒄n堂教學(xué)質(zhì)量與效果不斷提升上去。

2.3 教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力。童話教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，有效的開展童話教學(xué)不但能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生好奇心得到發(fā)展。所以，在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和好奇心，促使學(xué)生的想象力得到有效發(fā)揮，使得學(xué)生在這樣的氛圍下掌握更多的語文知識。但就實(shí)際教學(xué)情況來看，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念束縛，并沒有創(chuàng)新可言，學(xué)生在死氣沉沉的語文課堂中只能死記硬背教師所傳統(tǒng)的各種語文理論知識，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，更是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，究其原因還是教師不能將童話內(nèi)容科學(xué)合理的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，在一定程度上限制了學(xué)生的思考與思想，難以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用童話教學(xué)的策略

3.1 積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。童話教學(xué)具有一定的愉悅性和審美性，所以我們在小學(xué)語文教學(xué)中開展童話教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和審美能力，從而為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，提升學(xué)生的文學(xué)情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ捠且粋€(gè)充滿想象與幻想色彩的神奇世界，很容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于童話教學(xué)中我們需要積極為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，通過巧妙的情境設(shè)置將學(xué)生的注意力快速的吸引到課堂學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在輕松愉悅的情境之中充分感受童話故事的魅力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓展學(xué)生的想象力。[3]比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，在這篇童話故事中闡述了烏鴉在口渴的時(shí)候利用自己的聰明才智解決了喝水的問題，那我們在課堂上完全可以提前準(zhǔn)備一杯水和石頭以及海綿還有沙粒等實(shí)物，讓學(xué)生親身體驗(yàn)烏鴉喝水的原理，同時(shí)也可以使學(xué)生嘗試?yán)闷渌锲肥欠褚材軌蚝鹊奖永锏乃?，這個(gè)時(shí)候?qū)W生紛紛開動(dòng)自己的小腦筋，有的說將沙子放進(jìn)水中，還有的學(xué)生將海綿放進(jìn)水中又拿出來，無論學(xué)生用哪種方式都能夠通過實(shí)驗(yàn)得出最后的結(jié)論。通過這樣的教學(xué)方式不但能夠拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣徹底激發(fā)出來。所以，在良好的情境之中不但可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在生動(dòng)形象的情境中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.2 利用童話故事，為學(xué)生插上想象的翅膀。童話故事主要是作者通過想象再加上擬人以及夸張的寫作手法描繪了自己所向往的美麗世界，其中所添加的離奇情節(jié)能夠更好的吸引學(xué)生的注意力。在童話的世界里動(dòng)物與植物都被人物化，能夠像我們?nèi)祟愐粯尤ソ涣骱退伎?，甚至能夠起死回生，善良總是可以?zhàn)勝邪惡。在充滿奇趣的世界中對提升學(xué)生的思維能力和想象能力具有積極促進(jìn)作用。所以我們在小學(xué)語文教學(xué)中開展童話教學(xué)的過程中需要積極引導(dǎo)學(xué)生，為他們插上想象的翅膀，使學(xué)生自由在翱翔在童話的世界里。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的過程中，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，如果你是這篇童話故事中的小女孩子，在點(diǎn)燃火柴的時(shí)候你會看到什么呢？然后在引導(dǎo)學(xué)生想象一下這個(gè)故事在告訴我們什么，如果自己遇到了這個(gè)小女孩應(yīng)該怎么做，通過童話故事聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從而引發(fā)學(xué)生思考，這也是童話教學(xué)的真正意義，通過這樣的方式不但能夠使學(xué)生感受到童話故事的純真，同時(shí)還能夠使學(xué)生在童話故事中看到現(xiàn)實(shí)生活，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[4]

3.3 朗讀童話故事，帶學(xué)生感受故事中的情感。在童話故事中塑造了各種各樣的形象，學(xué)生在閱讀的過程中很容易被帶入進(jìn)其中，從而充分體會故事中所蘊(yùn)含的情感，被其中生動(dòng)有趣性格鮮明的人物所打動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我們可以通過誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握童話故事中的人物形象，從而深入理解和掌握故事所蘊(yùn)含的中心主旨。但是值得注意的，我們引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事并不是說將我們成人的理解直接硬搬給學(xué)生，而是需要學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生自己的理解。[5]比如，在教學(xué)《丑小鴨》這個(gè)童話故事的時(shí)候，為了能夠使學(xué)生更好的理解文中內(nèi)容，我在課堂上首先組織學(xué)生朗讀了這篇課文，從而使學(xué)生初步了解故事的內(nèi)容，一只天鵝出生在了小鴨子中，但由于自己長得和鴨子完全不同，而被其他小鴨子列為怪異類，經(jīng)過重重磨難之后最終又以前的丑小鴨變成了美麗的白天鵝，然后在引導(dǎo)學(xué)生有沒有覺得自己就是童話故事中的丑小鴨呢，從而使學(xué)生認(rèn)識到無論在生活或者學(xué)習(xí)中遇到什么困難，都要堅(jiān)強(qiáng)的去面對，因?yàn)榻K有一天會雨過天晴。

3.4 運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性。將多媒體教學(xué)工具有效的運(yùn)用進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)中不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠增加課堂趣味性，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，通過直觀形象的展示能夠使學(xué)生深入理解童話內(nèi)容。所以。我們在開展小學(xué)語文童話教學(xué)的時(shí)候可以借助多媒體教學(xué)工作，將靜態(tài)的童話世界生動(dòng)形象的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生知識視野。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事的時(shí)候，很多學(xué)生對青蛙并不陌生，但卻對小蝌蚪了解的少之又少，很難將蝌蚪與青蛙聯(lián)系到一起，在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而我們完全可以借助多媒體教學(xué)工具在課堂上向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示蝌蚪向青蛙演變的過程，從而使學(xué)生更好的理解這篇童話故事內(nèi)容，在這樣的氛圍下不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以此拓展學(xué)生知識視野。

結(jié)束語

總之，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)語文從教者來說，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極研究童話教學(xué)策略，以此轉(zhuǎn)變以往枯燥單一的教學(xué)氛圍，使得小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)有趣，促使學(xué)生在這樣的氛圍下深入理解童話故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，充分感悟童話故事的樂趣與魅力，這樣才能夠不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)的參與進(jìn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)之中。