立足文本,指向語言文字訓(xùn)練

楊水英

(福建省南平市建甌市建州小學(xué) 福建 建甌 353100)

陶行知先生說過：“語言文字是傳達思想感情的工具，是文化的載體，普及教育就得先普及語言文字?！碧招兄恼Z言文字思想觀與《語文課程標準(2011版)》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的課程基本性質(zhì)遙相呼應(yīng)。當前，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材覆蓋義務(wù)教育階段，“雙線組元結(jié)構(gòu)”的開創(chuàng)性編排為語用實踐勾畫了更有梯度、更為清晰的能力訓(xùn)練框架。

1.定位教學(xué)目標，強化語用訓(xùn)練

語文教學(xué)的目標在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。所以語文教學(xué)應(yīng)聚焦語用訓(xùn)練，打造語用型課堂。語文教材選取的教學(xué)例文涵蓋經(jīng)典詩詞、名家名篇，都是語言學(xué)習(xí)的典范，蘊含無窮的學(xué)習(xí)資源。教師要有明確的教學(xué)目標，敏銳地挖掘教材中語言學(xué)習(xí)的范例，強化語用訓(xùn)練意識，精準設(shè)計教學(xué)活動。

例如教學(xué)《憶讀書》一課，要精準定位教學(xué)目標，首先我們必須聚焦語文要素，研讀單元導(dǎo)語，我們可以用大量時間引導(dǎo)學(xué)生，用較快的速度默讀課文，通過圈畫關(guān)鍵詞句合作填學(xué)習(xí)單，梳理讀書經(jīng)歷，總結(jié)“好書標準＂，我們?yōu)槭裁床贿M行朗讀指導(dǎo)，也不進行語言訓(xùn)練，卻一直讓學(xué)生梳理信息呢？因為“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”是本單元的語文要素，同時這篇課文是精讀課，教師必須樹立目標意識，聚焦語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)梳理信息，把握內(nèi)容要點，實現(xiàn)一課一得。

其次，我們應(yīng)當充分用好課后練習(xí)題，讓目標扎實有效推進。如果說落實語文要素是單元重點目標，那么由課后練習(xí)題，課前閱讀提示，課中泡泡提示語及旁批共同構(gòu)成的思考題，就是通向目標的助學(xué)系統(tǒng)，所以我們可以依托課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理“讀書經(jīng)歷”，總結(jié)“好書標準”，把語文要素訓(xùn)練的點的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)重點，扎實有效。

所以教師要明確“語用”教學(xué)要有所為，構(gòu)建起從“語用”學(xué)習(xí)到“語用”實踐為主體的語文課堂，讓學(xué)生的言語技能得到提升和運用。

2.體會命題精妙，找準語用訓(xùn)練

部編教材按照“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點編排，既凸顯寬泛的人文主題，又圍繞螺旋上升的語文要素。教師要挖掘出切合的訓(xùn)練要素，通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)整合這些訓(xùn)練要素。葉圣陶說：“語文是一門學(xué)習(xí)運用語言的功課，聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要?！苯滩闹幸恍┚?shù)脑~語、豐富的修辭、生動的描述都是“語用”訓(xùn)練的落腳點。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊《父愛之舟》這一課，教學(xué)時，教師可以從課題“父愛之舟”的“舟”字入手，“舟”字是本課的行文線索，作者吳冠中用細膩的筆觸向我們鋪展開父親為“我”買枇杷、帶“我”住旅館、帶“我”逛廟會、背“我”去上學(xué)、給“我”繳學(xué)費、送“我”考師范、為“我”補棉被七個場景。七個場景中哪些場景描寫與小舟有關(guān)聯(lián)？取舍出本課教學(xué)聚焦的場景，再引導(dǎo)學(xué)生借助“抓關(guān)鍵字詞、聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活”等學(xué)習(xí)方法體會場景、細節(jié)描寫中蘊含的感情。在“體會父親肯換房子，我不肯換房子的反差”“父親會如何與茶房商討價錢”“望著父親彎腰低頭的背影，你有什么話想對父親說”等細節(jié)與場景的品讀感悟中，吳冠中筆下的小舟承載的沉甸甸的父愛呼之欲出，成為整堂課的情感線索。

作者采用比擬手法使題目意義深刻，耐人尋味，尤其是一個“舟”字，既語義雙關(guān)，又直示主題。

3.捕捉文本情感，豐富語用訓(xùn)練

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，文本中作家的語言本身具有很強的可讀性，為規(guī)范學(xué)生用語提供了鮮活的范例。教學(xué)時，教師要站在課程的高度，深入解讀文本，挖掘文本語言的奧妙處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象，并以語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為橋梁，讓學(xué)生在“得意”的過程中，“得言”“得法”，真正有效提高學(xué)生運用語言文字的能力。

《花的勇氣》是一篇閱讀課文，節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。馮驥才截取了能夠表現(xiàn)維也納春天的三幅畫面，五月熱情如火，三月詩意浪漫，相比之下，“花的勇氣”讓四月的春天有了，獨特的壯麗色彩。

全篇課文作者的情感變化可梳理如下，失望——吃驚——遺憾——贊嘆——驚奇——震撼，可以看到作者掌控文章節(jié)奏的能力很強，讓讀者緊隨著一起感受花的勇氣。用情感變化做文章主線，一起細細咀嚼全文，換一個角度解讀，會發(fā)現(xiàn)課文中藏著作者的寫作智慧。

欲揚先抑，很顯然，第七自然段是全文的重點所在，雨中的小花，有一種獨特的美，從哪些詞能體會到“冒”和“鋪”這兩個重要的字眼當中藏著作者的驚喜和贊美之情，細品這兩個字，他們?nèi)缤娪疤匦б粯樱屪x者感同身受，腦海中浮現(xiàn)出那百花齊放，生機勃勃的場景，不得不感嘆，作者用詞的精妙。

馮驥才是運用語言的高手，寫雨前的小花，他獨具匠心地使用了“藏”和“躲”。課題是“花的勇氣”，馮先生卻讓小花們又“藏”又“躲”，豈不是自相矛盾嗎？這正是他的高明之處，文章采用了欲揚先抑的寫法，用雨前小花的“低調(diào)”襯托出雨中小花“拔地而起”的勇氣，這時候我們的解讀可以再往前一步，雨前的小花真的是在“藏”“躲”嗎？細細思量，雨前小花的“藏”“躲”，并不是害怕，而是在積蓄力量，一旦蓄滿能量，哪怕沒有陽光，哪怕是在冷風冷雨中，小花也無所畏懼，綻放出美麗，原來小花們不僅僅有令人敬佩的勇氣，而且有智慧。

同時，課文結(jié)尾段落作者不像其他人做媚俗的贊美，而是在驚奇之余做了深度思考，這些小花為什么偏偏在冷風冷雨中拔地而起？緊接著自問自答“小小的花兒居然有如此的氣魄”。花兒有氣魄嗎？當然不可能有。”氣魄”，從哪里來？從作者心中來。正所謂“一切景語皆情語”，再愛花、熱愛生命的作者眼里，小小的花兒有了強大的精神力量，作者為之怦然一震，從花兒的身上明白生命的意味，是勇氣結(jié)尾，堪稱畫龍點睛之筆，文章立意于此處得到了升華?？梢园l(fā)現(xiàn)，馮驥才的散文，無論是寫景還是寫物，都能在細膩的文筆中賦予哲理，往往會有一個哲理結(jié)尾，引發(fā)讀者深深的思考。毫無疑問，“勇氣”當中凝聚著他多年的寫作智慧，哲理式結(jié)尾值得我們學(xué)習(xí)運用。

在教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)欲揚先抑的寫法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀想象中，小花們在雨中不屈的形象，可以指點學(xué)習(xí)哲理式結(jié)尾的寫法，乃至運用到習(xí)作當中，學(xué)生定能汲取到作者謀篇布局，遣詞造句的智慧。

4.關(guān)注標點符號，凸顯訓(xùn)練實效

標點符號是書面語言的重要組成部分，同樣的標點，在不同的句式中表達的意義不同；相同的句式，不同的標點表示的意義不相同。因此，教師不光要關(guān)注文本內(nèi)容、文本語言、文本情感，更要關(guān)注這小小的標點符號。因為它與文本內(nèi)容、語言、情感緊密相連，唯有真正弄懂標點符號的作用，才能有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻解讀，進而讀出情感，上出語文教學(xué)的精彩。

《窮人》一課就有著豐富的標點符號:省略號(13處)，引號(24處)，感嘆號(25處)問號(16處)，冒號，破折號，分號。

一篇課文中有如此多如此豐富的標點符號，這很少見，因此本文是訓(xùn)練標點符號使用的極好教材。省略號包括話語的斷續(xù)與省略，引號包括引用原話和心里所想，冒號和破折號表示解釋說明……

例句1：古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

這里的省略號表示古鐘敲擊聲遞增次數(shù)的省略，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸。桑娜想著丈夫的安全，內(nèi)心十分焦慮。

例句2、她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

這里的省略號表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)，說明桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，安頓好后，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有條理。這一段對桑娜時斷時續(xù)、由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)她的性格特點起著重要作用，充分表現(xiàn)了她對西蒙一家的關(guān)心及其心地善良的品格。

例句3、“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”

這里的省略號表示語意的跳躍。漁夫慶幸自己沒有在海上遭遇不幸。他剛從海上驚險境遇的回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了妻子身上。

例句4、“我嘛……縫縫補補……”

這里的省略號表示說話結(jié)結(jié)巴巴，欲言又止。聽到丈夫發(fā)問，桑娜非常緊張，原想說出抱來兩個孩子的事，但又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急之中用“縫縫補補”搪塞過去。

課文中的省略號對推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象有著不可忽視的作用，文藝作品中使用得非常普遍，體現(xiàn)出作者高超的駕馭語言的能力。從標點符號入手，作為閱讀教學(xué)的突破口，既拉近了學(xué)生與文本之間距離，又激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽猜想的興趣，小小標點符號，奧妙無窮?？梢姡處煵粦?yīng)把標點符號作為文本教學(xué)內(nèi)容的擺設(shè)，而應(yīng)獨具慧眼，善于挖掘教材中有著獨特作用的標點符號，引領(lǐng)學(xué)生感悟，揣摩品味，唯有如此，才能讓學(xué)生了解它，并且習(xí)得它的作用。

總而言之，語文教學(xué)應(yīng)在“語言文字運用”六字上，抓住了“語用”，也就抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。教師在平時的教學(xué)課堂中,應(yīng)深入理解、把握教材，立足文本，圍繞語文要素，找到提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效措施,為培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)提供有力的幫助。