核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練點分析

呂 明

(湖北省武漢市新河街學(xué)校 湖北 武漢 430000)

引言

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，需要聚焦于語用訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言情境中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不再是負擔(dān)，而是發(fā)自內(nèi)心的表達和需求，讓每一位學(xué)生都可以結(jié)合自身實際能力，有計劃、有目的的鍛煉自己的語言文字運用能力，有效促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進步。

1.語用的概念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此可以提煉出“語用”這一詞匯，并且語用已經(jīng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)體系中備受關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。而語用的實踐性闡述是，應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多寫，日積月累，讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會和把握運用語文的規(guī)律，讓學(xué)生可以在聽、說、讀、寫的實踐性學(xué)習(xí)活動中全面提高自己的語文素養(yǎng)，真正的將其落實于語文課程的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，關(guān)注學(xué)生的理性認知，促進學(xué)生的感性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的最優(yōu)化進步。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練必要性

在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)過程中，越來越多的教師在對學(xué)生“語用能力”的培養(yǎng)上做出很大的努力。教育部新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，在“課程基本理念”中明確指出了小學(xué)語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”“正確運用祖國語言文字”，這明確提出了對學(xué)生語用能力的把握：要求小學(xué)生掌握基本的“語言文字運用”能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師通過多元化的教學(xué)方法為學(xué)生開展語用訓(xùn)練，在一定程度上可以對學(xué)生起到積極的作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，對語文學(xué)習(xí)及語用訓(xùn)練產(chǎn)生求知欲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，并且令學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)水平不斷提高。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進行小學(xué)語文語用訓(xùn)練是非常有必要的。

3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練策略

3.1 靈活使用課本教材，培養(yǎng)學(xué)生語言文字鑒賞能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先使用課本教材，對課本教材進行靈活運用，從課本出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進行多角度感受文章中的文字美、語言美，從細節(jié)出發(fā)，提高對于課文整體的掌握，應(yīng)該根據(jù)五年級的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點及學(xué)生實際狀況，從字詞句段篇等方面去進行尋找小學(xué)語文語用訓(xùn)練點。例如：在學(xué)習(xí)五年級上冊中的《少年中國說》一節(jié)中教師應(yīng)在課程進行前帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀與預(yù)習(xí)，并為學(xué)生標(biāo)注出生僻難寫的字的注音，逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，領(lǐng)略課文中的文字美，語言美，對課文的中心思想進行講解，讓學(xué)生感受到“梁啟超”對中國少年的熱切希望，在課程末尾，教師讓每位學(xué)生都談?wù)剬τ谖恼碌睦斫?，鼓勵學(xué)生發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字鑒賞能力，并對學(xué)生的理解作出相應(yīng)的評價，鼓勵學(xué)生的再發(fā)言，使學(xué)生的語言文字鑒賞能力穩(wěn)步提升，最終可以自我進行語言文字鑒賞。再比如在《慈母情深》這一課中，語文教師結(jié)合課本教材，組織學(xué)生開展“語用”閱讀活動，以“感受父母的愛”為主題，體會作者是怎樣通過語言以及動作來表現(xiàn)父母之愛。本篇文本是五年級上冊第六單元的一篇課文，文本中語言平實、筆觸細膩，作者通過描寫母親的外貌、語言以及動作等，深刻的塑造了一位新老、慈愛以及瘦弱的母親形象，在整篇文本的字里行間都透露著樸素濃烈的母子之情。那么在針對語用訓(xùn)練點的分析過程中，語文教師可以將其中母親外貌、語言、動作的描寫句段作為教學(xué)重點，促使學(xué)生通過閱讀來深刻的體會母親的情深，以及作者對目前的熱愛、感激以及崇敬之情，從而深入把握作者在表現(xiàn)慈母情深時所運用的方法，結(jié)合學(xué)生的能力水平確定語言文字的訓(xùn)練點，進而有效促進學(xué)生的實際語言文字水平。[1]

3.2 擴展閱讀課外資料，培養(yǎng)學(xué)生文章文字理解能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不能只局限于課本知識，也要讓學(xué)生進行擴展閱讀一些課外資料，小學(xué)生正處于求知欲旺盛的時期，對一切事物充滿了好奇和新鮮感，這就需要教師幫助學(xué)生進行甄別，幫助學(xué)生挑選出適合他們這個年紀(jì)的課外閱讀資料，進行統(tǒng)一行規(guī)范，并對學(xué)生的心理現(xiàn)狀進行準(zhǔn)確的分析，確定出每個人的求知需求進行補充，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對課外讀物發(fā)表自己的見解，并解決學(xué)生的問題，提出“讀而思，思而有得”的閱讀目標(biāo)，慢慢提升學(xué)生的文章文字理解能力。例如：小學(xué)生都會有喜歡聽故事的特點，作為全本性的故事集《昆蟲記》是第一首選，既可以滿足學(xué)生的閱讀興趣又可以拓寬學(xué)生視野，因此教師可以在課上把《昆蟲記》的故事分享給學(xué)生，并讓學(xué)生提出屬于自己的見解，滿足了學(xué)生閱讀興趣也提升了學(xué)生的文章文字理解能力。[2]

3.3 加強朗讀實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師也可以通過選擇一些課文作為語用訓(xùn)練點開展教學(xué)，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，先慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生認真對課文的某一細節(jié)展開更加深入的體會，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在日積月累下慢慢提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高對學(xué)習(xí)語文的主動性，因此這是一種非常有效的教學(xué)方法。例如：在學(xué)習(xí)《白鷺》這節(jié)課的時候，課上教師可以先讓學(xué)生對課文進行朗讀，先增強學(xué)生的語感，課下的時候讓學(xué)生進行再朗讀對課文中的某一細節(jié)產(chǎn)生更加深入的體會，在上課時可以對各個學(xué)生的體會進行評價，理解比較透徹的要給予鼓勵，理解能力不是很強的，也要給予鼓勵并為學(xué)生指明方向，在日積月累下，會慢慢提高學(xué)生語言文字應(yīng)用的能力，最終學(xué)生會對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性。

3.4 創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生自主性表達能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文課程學(xué)習(xí)應(yīng)該注重聽、說、讀、寫之間的相互聯(lián)系，注重將語文知識與實際生活進行結(jié)合。所以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練點探索過程中，語文教師需要僅僅抓住生活化語用情境創(chuàng)設(shè)的這一支點，有意識的將語文教學(xué)與實際生活進行相互聯(lián)系，注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，從而讓學(xué)生在一個積極的生活化語用情境中有效鍛煉和提高自己的自主性表達能力，進而促使學(xué)生可以取得良好的學(xué)習(xí)成效。例如五年級教材中《慈母情深》這一課的教學(xué)為例，語文教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓文本的語言文字活起來。比如語文教師在本節(jié)課程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，有效引發(fā)學(xué)生的生活回憶，激活學(xué)生的思維，在課堂上將學(xué)生的切身感悟輸入到學(xué)習(xí)活動中，最大化地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生可以在本節(jié)課程中有幸福、有感動、有自責(zé)、有悔恨、有決心、有目標(biāo)等等，以此引導(dǎo)學(xué)生在生活化的文本世界中激活自己的自主表達欲望，全面促進學(xué)生的語文思維發(fā)展。[3]

3.5 重視課堂練筆訓(xùn)練，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課程中，要充分注重語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。那么在小學(xué)語文語用訓(xùn)練點的探索過程中，語文教師還需要重視語文課堂上的練筆訓(xùn)練活動，積極培養(yǎng)學(xué)生的練筆形式，促使學(xué)生可以掌握靈活多樣的練筆方法。語文課程可以分為本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文學(xué)科教學(xué)中提倡教師在進行本體性教學(xué)時，要充分滲透情感態(tài)度價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用方法的同時，還需要有針對性地強化學(xué)生的語言運用能力，促使學(xué)生可以在每一次的練筆過程中獲得最有效的發(fā)展和提高。小學(xué)語文課堂練筆的形式多種多樣，比如：仿寫小詩、續(xù)寫故事、內(nèi)心獨白等等，語文教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展針對性較強地練筆活動，充分滿足學(xué)生的表達需要，豐富學(xué)生的語言習(xí)得，促使學(xué)生的真正成長和發(fā)展。例如五年級教材中《軍神》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程的基礎(chǔ)教學(xué)完成以后，語文教師可以根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，向?qū)W生遷移以事寫人的課堂練筆活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)描寫。首先語文教師可以導(dǎo)出文本中沃克醫(yī)生對劉伯承的相關(guān)評價，然后提出問題：為什么說劉伯承是“一塊會說話的鋼板”，而不是“一塊鋼板”？要求學(xué)生結(jié)合這一問題進行讀一讀、想一想，讓學(xué)生通過思考深刻地感受到文本中比喻的貼切性、語言文字的形象性。接著語文教師要求學(xué)生結(jié)合自己的認識，說一說自己會怎樣贊美劉伯承的這種剛強精神，以此來讓學(xué)生可以明確寫人是需要通過一件具體的事情來進行表現(xiàn)的。最后語文教師再讓學(xué)生選定自己比較熟悉的一個人，用一個詞針對他的特點進行形容，從而有效促進學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的所學(xué)進行課堂練筆，進而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的有效提升。[4]

4.結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文語用訓(xùn)練更加有利于小學(xué)語文教學(xué)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下尋找小學(xué)語文語用訓(xùn)練點旨在培養(yǎng)學(xué)生語言文字鑒賞能力、文章文字理解能力、語言文字應(yīng)用能力，同時也是對教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，令學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)在核心素質(zhì)方面的健康發(fā)展。