情景教學法在初中語文寫作教學中的運用分析

曹建松

(河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊中學 河北 衡水 053000)

情景教學法作為新時代下的教育方法，其主要的目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象力，使其更加地具有創(chuàng)造性，同時還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生的作文變得有條理，有邏輯。情景教學的實施對于提升課堂的質(zhì)量有著重要的作用。通過對情景的創(chuàng)設(shè)來引導學生的寫作行為也有利于促進學生的全面發(fā)展。

1.情景教學法在初中語文寫作教學中的意義

情景教學法是一種以學生為中心，以生活為依托在教師的引導下，通過對文學作品的閱讀、鑒賞、分析讓讀者在學習的過程中體會作者的思想情感和作品的意境從而達到激發(fā)和調(diào)動人的積極性使其產(chǎn)生興趣的目的方法。情景教學法是將寫作的情境創(chuàng)設(shè)到具體的場景中，使其成為一個個鮮活的小故事，并把它與課堂的知識點相結(jié)合促使學生能夠身臨其中感受到語文的魅力所在。這種方式不僅可以提高學生的寫作熱情而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，促進了師生之間的交流合作。[1]

1.1 有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。通過情景教學可以讓學生更加深刻地理解文章的內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖，并能把自己的情感體驗轉(zhuǎn)化成具體的語言表達，使之具有一定的文學修養(yǎng)。同時也能夠讓學生的思維得到鍛煉，提高對寫作的熱情。情景教學下，學生會有更多的機會去接觸作者的思想情感進而更好地融入到情境當中，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力都有著非常重要的作用；同時，還能幫助學生建立起正確的人生觀、價值觀，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和合作意識。傳統(tǒng)的教育模式下，老師一直扮演著一味灌輸學生知識的角色；而現(xiàn)在的新課改下，我們不再需要一味地講授知識，而是要引導學生學會思考主動參與到小組內(nèi)的討論之中，這樣不僅能調(diào)動了學生的積極性，還能活躍氣氛，增強了團隊的凝聚力，而且還能夠促進師生之間的交流與互動。

2.情景教學法在初中語文寫作教學中的問題

2.1 學生缺乏對寫作的興趣。在傳統(tǒng)的應試教育下，老師為了提高升學率將大量的時間用于教授課本上考試內(nèi)容而忽略了寫作的本質(zhì)性，導致很多人都只知道死記硬背，而不理解文章的深層內(nèi)涵，從而造成了對寫作的厭煩。

2.2 教師的教學方式比較單一，缺少互動性和生動性。在課堂上教師只是單純地向同學傳授知識而忽視了與其的交流和溝通，這樣一來就會使學生的思維受到限制，無法發(fā)揮他們的主體作用。

2.3 教師的評價體系不健全不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，忽視了對學生的激勵。新課程改革要求我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要以人為本注重培養(yǎng)人的全面發(fā)展，而不是只關(guān)注考試成績，這也是新課改的核心理念。[2]

3.情景教學法應注意的事項

3.1 教師要注重對學生寫作技巧的培養(yǎng)，使他們能夠在情景中掌握寫作的方法和步驟，并能靈活運用。

3.2 在課堂上要重視對學生的引導與啟發(fā)，讓其能根據(jù)自己的思路去思考問題，并結(jié)合自身的實際情況提出切實可行的建議和意見。

3.3 在課下，老師應該多組織一些實踐活動，讓學生參與到其中從而使其獲得更多的寫作經(jīng)驗，提升寫作能力。

3.4 還應加強師生間的互動交流。讓學生可以通過多種途徑來完成情景的創(chuàng)設(shè)任務，進而達到更好的教學效果。

3.5 此外，還應注意的是，由于情景的設(shè)置是一個動態(tài)的過程因此，需要不斷地完善并且還要及時調(diào)整。只有這樣，才會有更完美的教學成果。所以說情景教學法是一種非常有效的教學手段它不僅僅局限于理論上，而是將它應用到了生活中，為我們的現(xiàn)實生活服務。同時也促進了語文學科的發(fā)展以及素質(zhì)教育的實施與推進。

4.情景教學在初中語文寫作教學中的運用策略

4.1 構(gòu)建背景，貼合實際。教師可以在情景教學中選擇一些與學生生活相關(guān)的內(nèi)容來進行情景的創(chuàng)設(shè)和教學，在情景的設(shè)置上應該以現(xiàn)實生活為背景讓同學們能夠從身邊的事情開始并讓他們明白為什么要寫，然后再寫一篇文章，最后再把這個故事講出來。

教師還需要根據(jù)教材的實際情況結(jié)合課程的具體要求合理地將知識點與課外的素材相結(jié)合，比如《魯迅的活教育》，這一部分的重點在于對人的思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而不是單純地學習語文，這就是要給中學生提供更多的機會去接觸文學作品，從而使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.2 還原情景，扮演角色。教師在進行寫作教學時，為了讓學生能夠深入了解寫作主旨和內(nèi)涵，可以還原寫作場景，讓學生扮演角色，在課上和課下多進行情景劇表演，促使學生理解角色和人物形象的內(nèi)涵，促進學生寫作能力的提升。教師在教學過程中，可以將學生的寫作思路與寫作內(nèi)容進行一個一個有效的展示與呈現(xiàn)讓他們在自己的引導下對寫作的背景、主題、思想等有了一定的了解和認識，并能夠?qū)ξ恼碌膶懽骺蚣苡辛诉M一步的理解和把握。[3]

4.3 合理運用多媒體。多媒體是一種輔助教學的手段和工具，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化使學生在短時間內(nèi)掌握更多的寫作技能。在情景教學的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些與作文相關(guān)的動畫視頻等讓同學們更加容易的學習到寫作的技巧和方法也能讓他們更好地理解文章的主旨內(nèi)容。例如《我的老師》這篇作文由于作者的身份特殊有很多的孩子都不愿意跟他接觸，所以就需要用到多媒體技術(shù)利用這一特點我們就可制作一個關(guān)于“我的媽媽”的圖片來供大家欣賞，這樣既能吸引更多的人去閱讀又能增加課堂的趣味性還能提高學生的興趣愛好。[4]

5.結(jié)束語

通過對情景教學法的運用研究可以發(fā)現(xiàn)了這種方式在語文寫作教學中的優(yōu)勢所在，但是也存在著一些不足之處需要教師不斷地改進和完善。因此本文希望能夠為我國的英語寫作提供一點參考，并結(jié)合具體的案例分析，為初中的語文寫作實踐做出貢獻。