農(nóng)村初中寄宿留守學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略*

舒 麗

(甘肅省和政縣三合學(xué)校 甘肅 和政 731200)

引言

現(xiàn)如今城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度差異性較大，使得農(nóng)村流動(dòng)人口數(shù)量增加，很多初中生父母為了維持生計(jì)，選擇離鄉(xiāng)打工，農(nóng)村的父母也是如此。在這樣的環(huán)境下，初中生只能寄宿留守學(xué)校，雖然可以確保學(xué)生的知識(shí)教育不受影響，但是受到各種外在環(huán)境的影響，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重心理健康問(wèn)題。為了有效解決寄宿留守學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校和教師在教學(xué)中應(yīng)積極根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，制定科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略，促使學(xué)生能夠以積極健康的心理進(jìn)行成長(zhǎng)。

1.農(nóng)村初中寄宿留守學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因

1.1 學(xué)校因素。這些年國(guó)家對(duì)學(xué)生教育的重視程度逐年提升，導(dǎo)致初中生的升學(xué)壓力較大，農(nóng)村初中學(xué)校為了幫助學(xué)生進(jìn)入理想高中學(xué)校，會(huì)將教學(xué)重心放到學(xué)生知識(shí)教育中來(lái)，忽視了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，使得寄宿留守學(xué)生存有的心理問(wèn)題難以得到及時(shí)解決，影響了學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。

1.2 父母因素。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的行為意識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。然而對(duì)于農(nóng)村初中寄宿留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于父母長(zhǎng)期外出打工，減少了學(xué)生與父母的互動(dòng)次數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，很多學(xué)生在初中成長(zhǎng)過(guò)程中，沒有父母進(jìn)行管束教育，從而對(duì)他們的心理健康造成不良影響，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

1.3 監(jiān)護(hù)人因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的青壯年都選擇外出發(fā)展，現(xiàn)如今基本上都是以年齡較高的人群為主。因此，農(nóng)村初中生在寄宿留守時(shí)，他們的監(jiān)護(hù)人年齡都比較大，與學(xué)生在溝通交流方面產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)將自身在生活中的瑣碎問(wèn)題與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行分享，從而使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)中出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。

1.4 留守學(xué)生個(gè)人因素。初中生正處于心理成長(zhǎng)期，他們沒有形成正確的是非觀念，對(duì)事情缺乏準(zhǔn)確判斷。再加上我國(guó)現(xiàn)今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生接收外在信息的途徑較多，如果沒有父母或者長(zhǎng)輩引導(dǎo)，寄宿留守學(xué)生容易受到外界不良心理的誘導(dǎo)，在心理成長(zhǎng)中產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

2.農(nóng)村初中寄宿留守學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1 學(xué)校干預(yù)策略。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，為了解決農(nóng)村初中寄宿留守學(xué)生心理問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念，學(xué)校應(yīng)在開展教育教學(xué)中，強(qiáng)化寄宿留守學(xué)生的管理，采用多種方式將寄宿留守學(xué)生的管理貫徹到各種管理工作中來(lái)，促使寄宿留守學(xué)生能夠積極健康成長(zhǎng)。例如，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生寄宿留守情況，建立相應(yīng)的寄宿制度，加強(qiáng)學(xué)寄宿學(xué)生管理，使得學(xué)生在教師和同學(xué)的親密陪伴中能夠健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)生的德育教育，引導(dǎo)各科教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)任務(wù)向?qū)W生滲透德育理念，這樣可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提升自身的德育素養(yǎng)。再者，學(xué)?？梢越M織各個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀教師，采用薪資補(bǔ)貼的方式，建立心理咨詢室，定期與寄宿留守學(xué)生進(jìn)行線下溝通交流，了解他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)溝通，幫助這部分學(xué)生打開心結(jié)，使得他們的心理能夠積極健康成長(zhǎng)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生與父母的聯(lián)系。班主任在日常管理班級(jí)中，除了維護(hù)班級(jí)秩序之外，還應(yīng)注重寄宿留守學(xué)生的心理健康教育。由于這部分學(xué)生與父母的距離較遠(yuǎn)，通常每個(gè)星期與父母的交流次數(shù)較少。為了讓寄宿留守學(xué)生在成長(zhǎng)中能夠感受到父母的親情陪伴，班主任可以在學(xué)生報(bào)名時(shí)，讓父母將自己的聯(lián)系方式通過(guò)微信或者QQ發(fā)送給班主任，班主任可以將其整理成花名冊(cè)，每個(gè)星期課余時(shí)間，可以組織寄宿留守學(xué)生與父母進(jìn)行視頻交流，促使學(xué)生在與父母視頻互動(dòng)中，感受父母對(duì)自己的關(guān)愛，拉近學(xué)生與父母之間的距離。

2.3 設(shè)置監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度。農(nóng)村政府應(yīng)組織管理人員對(duì)當(dāng)?shù)氐募乃蘖羰爻踔猩M(jìn)行調(diào)查，了解監(jiān)護(hù)人的年齡、文化教育程度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度，定期組織寄宿留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育，告訴他們與初中生溝通交流的方式，以及初中生在成長(zhǎng)中容易遇到的心理健康問(wèn)題，提升監(jiān)護(hù)人對(duì)寄宿留守學(xué)生心理成長(zhǎng)狀況的了解程度，從而使得他們?cè)诮窈蟊O(jiān)護(hù)寄宿留守學(xué)生時(shí)，能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和行為方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

2.4 提升學(xué)生心理健康教育。為了加強(qiáng)寄宿留守學(xué)生的心理健康教育，學(xué)?？梢栽谔厥夤?jié)日開展相應(yīng)的文化活動(dòng)，比如在國(guó)慶節(jié)組織學(xué)生開展詩(shī)歌朗誦大賽，讓每個(gè)班級(jí)自己挑選與心理健康教育有關(guān)的詩(shī)歌進(jìn)行訓(xùn)練，促使寄宿留守學(xué)生在參與詩(shī)歌朗誦大賽中，形成正確的是非觀念。在元旦節(jié)，學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行心理健康教育辯論賽，促使學(xué)生在參賽中能夠?qū)ν饨缧畔⑿纬烧_的判斷，提升學(xué)生的心理健康教育。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村初中生寄宿留守學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)從多個(gè)角度分析這部分學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，比結(jié)合實(shí)際情況制定應(yīng)對(duì)策略，促使寄宿留守學(xué)生能夠改善自身的心理健康問(wèn)題，為今后人生成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。