小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育研究

邱麗梅

(廣東省廣州市從化區(qū)城郊街北星小學(xué) 廣東 廣州 510900)

1.文明禮儀情境化養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

小學(xué)教育階段，是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，也是學(xué)生的意識培養(yǎng)的重要階段，而教師在小學(xué)教育過程當(dāng)中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及先進(jìn)的教學(xué)案例，為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育，那么有利于幫助學(xué)生激發(fā)對于禮儀知識自主探索的欲望，也讓學(xué)生能夠感受到小學(xué)文明禮儀的學(xué)習(xí)與生活之間的緊密聯(lián)系，以此端正學(xué)生參與小學(xué)文明禮儀情境化課堂開展的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生在小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育課堂上高效的掌握和吸收文明禮儀知識，并且有效地運用到生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面提升，讓學(xué)生能夠通過文明禮儀的教學(xué)來刷新自身對于生活的認(rèn)知。除此之外，教師在小學(xué)教育階段為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀情景化養(yǎng)成教育，還能夠讓學(xué)生通過文明禮儀，情境化養(yǎng)成教育，提高自身在生活當(dāng)中的文明禮儀意識，以此讓學(xué)生能夠成為新時代的優(yōu)異小學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，并且讓學(xué)生能夠通過文明禮儀教育健全自己的人格，樹立積極向上的三觀雛形。同時，教師在小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育課堂當(dāng)中為學(xué)生傳授小學(xué)文明禮儀知識，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的道德思想水準(zhǔn)，并且在生活當(dāng)中，能夠刷新對于文明禮儀的認(rèn)知，讓學(xué)生繼承華夏的文明禮儀傳承意識，以此規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。

2.小學(xué)文明禮儀情境化養(yǎng)成教育的開展

2.1 以課堂教學(xué)為情境。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑還是通過課堂學(xué)習(xí)，教師在基于情境教學(xué)模式來為學(xué)生開展文明禮儀教學(xué)課程時，就要重視課堂的作用，在課堂當(dāng)中有效的滲透文明禮儀元素，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時能夠潛移默化地提升自身的文明禮儀意識。于是在日常生活當(dāng)中，也能夠受到課堂的影響，養(yǎng)成正確的文明禮儀行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能夠得到教師與同學(xué)以及家長的認(rèn)可，讓學(xué)生樹立自信心的同時也全面的提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。例如：教師在為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀課堂教學(xué)時，就可以給予學(xué)生自主探究的空間和自主活動的時間，教師在給予文明禮儀知識之后，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。等探究過一段時間之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在文明禮儀課堂上進(jìn)行情境活動，教師可以給予學(xué)生一個基本的文明用語以及文明行為的案例，然后讓兩名學(xué)生在講臺上進(jìn)行表演，以此來豐富學(xué)生對于小學(xué)文明禮儀知識的想象力，也讓學(xué)生能夠感受到這兩名學(xué)生在經(jīng)過文明禮儀之后，會對于對方的形象產(chǎn)生什么樣的改觀，以此促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)τ谡麄€文明禮儀課堂產(chǎn)生全新的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)文明禮儀能夠?qū)τ谖覀兊纳町a(chǎn)生巨大的改變，以此更多學(xué)生在課堂上，集中了自身的注意力，端正了自身學(xué)習(xí)文明禮儀行為的態(tài)度，并且高效吸收文明禮儀的知識，在接下來的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中都自主會運用一些文明禮儀行為并且養(yǎng)成習(xí)慣，這就提高了小學(xué)文明禮儀課堂開展的有效性。讓情境教學(xué)對于學(xué)生的日常生活行為產(chǎn)生良好的影響，許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，都會提高自身對于文明禮儀課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，從而促使文明禮儀課堂能夠取得更好的成效。

2.2 以校園活動為情境。由于在小學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為活躍，所以對于教師所組織各種各樣的活動都會產(chǎn)生巨大的興趣，教師可以抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點，迎合學(xué)生的心理要求，在基于情境化教學(xué)的文明禮儀課堂教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生組織校園活動，并且讓學(xué)生在校園活動當(dāng)中能夠充分的感受到學(xué)習(xí)文明禮儀的重要意義，讓學(xué)生對于文明禮儀課堂產(chǎn)生全新的認(rèn)知。同時，教師在以校園活動為情境時，教師應(yīng)當(dāng)去結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)計有效的校園活動，讓學(xué)生在活動當(dāng)中實踐自己所學(xué)的文明禮儀行為，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，也強化學(xué)生的思考辨析能力。例如：教師在以校園活動為教學(xué)情境，為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀課堂教育時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以畫畫的方式來表達(dá)出自己對于文明禮儀的認(rèn)識，或者讓學(xué)生通過畫畫來描繪出自己想象自身做出文明禮儀的畫面，等學(xué)生完成作品之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將這些作品與其它人進(jìn)行展示，并且在展示的過程當(dāng)中，教師可以再讓學(xué)生還原化中的畫面，以此來讓學(xué)生感受到校園活動的趣味性，于是在接下來校園活動當(dāng)中遵守文明禮儀知識，進(jìn)行的文明禮儀行為，能給此次活動帶來多少的樂趣，這也讓學(xué)生在日常的生活當(dāng)中能夠養(yǎng)成對于他人進(jìn)行文明禮儀行為的良好生活習(xí)慣，并且促進(jìn)學(xué)生禮儀文明意識的有效養(yǎng)成。許多學(xué)生在經(jīng)過本次活動之后都會對本次活動產(chǎn)生極深的印象，并且通過實踐所學(xué)的禮儀文明知識，還能夠讓學(xué)生對于文明知識行為，擁有屬于自己的獨特理解。同時，在自己的腦海當(dāng)中養(yǎng)成了屬于自己的文明禮儀學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都能夠自主學(xué)習(xí)和自主運用小學(xué)文明禮儀知識，以此增強了文明禮儀教學(xué)活動開展的有效性。

2.3 以家庭游戲為情境。游戲化教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)教育時期最喜聞樂見的教學(xué)方式之一。這是因為游戲化教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中吸收知識，而且能夠為學(xué)生構(gòu)建一個較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生愿意自主地參與到課堂當(dāng)中。根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，禮儀教育不僅需要學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生在家中能夠得到潛移默化的影響，教師應(yīng)當(dāng)以家庭游戲為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在家庭當(dāng)中也能夠提升自身的文明禮儀意識，并且在學(xué)校之外也能夠養(yǎng)成向他人做文明禮儀行為的良好生活習(xí)慣。例如：教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及信息化教學(xué)來搭建一個家校之間溝通的公眾號平臺，讓所有家長利用微信進(jìn)行關(guān)注，等關(guān)注之后，教師就可以在公眾號上發(fā)布一些有關(guān)于情境化的文明禮儀游戲，然后去引導(dǎo)家長與學(xué)生之間共同完成游戲。在這一過程當(dāng)中學(xué)生，不僅能夠在快樂當(dāng)中學(xué)習(xí)到文明禮儀知識，并且通過與家長之間的游戲還能夠促進(jìn)家庭之間和諧關(guān)系的構(gòu)成，通過游戲?qū)W生還能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)文明禮儀的獨特趣味，于是在接下來的生活當(dāng)中能夠?qū)τ谒诉M(jìn)行文明禮儀行為，再去收獲他人臉上笑容，促進(jìn)的學(xué)生良好文明習(xí)慣的養(yǎng)成，并且讓學(xué)生在文明習(xí)慣養(yǎng)成時，也會讓互幫互助，和諧文明的成長理念在學(xué)生的心中耕種并且發(fā)芽，伴隨著學(xué)生的成長而增長，以此提高了小學(xué)文明教育情境化教學(xué)課堂的高效性。許多學(xué)生在經(jīng)過本次家庭游戲活動進(jìn)行之后，不僅養(yǎng)成了在家庭以及學(xué)校都能夠?qū)λ诉M(jìn)行文明禮儀行為的良好生活習(xí)慣，而且在游戲的過程當(dāng)中還促進(jìn)與家長之間進(jìn)行溝通和交流。家長在交流和溝通時，就會告訴學(xué)生中華文明禮儀教學(xué)的重要意義是什么，這就端正了學(xué)生學(xué)習(xí)文明禮儀的心態(tài)，促進(jìn)了小學(xué)文明禮儀高效課堂的開展。

2.4 以社會實踐為情境。社會是學(xué)生生活以及施行文明禮儀行為的最終場所，也是最主要的場所，教師可以提前讓學(xué)生適應(yīng)社會人士之間互相的文明禮儀行為。并且讓學(xué)生能夠感受到在生活當(dāng)中實行文明禮儀的行為，能夠使自己和他人都能夠收獲溫暖。教師在與社會實踐為情境，并且為學(xué)生構(gòu)建校園以外的社會實踐活動時，就可以結(jié)合學(xué)生在日常生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣以及喜歡去的地方組織一次簡單的“出游”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且在活動當(dāng)中能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)文明知識禮儀的真諦。例如：教師在為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀教學(xué)課堂，并且以社會實踐為情境時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行出行，教師可以組織學(xué)生之間以手拉手的形式維持隊伍的紀(jì)律性，并且出行時要向禮讓的行人以及禮讓的汽車，還以文明禮儀行為活動。在學(xué)生進(jìn)行文明禮儀活動之后，教師可以向社會上的人揮手示意，以此社會人士就明白，這是一場禮儀的活動。于是，開始鼓勵學(xué)生進(jìn)行文明禮儀活動，這就樹立了學(xué)生進(jìn)行文明禮儀活動的信心，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到鼓舞，這就幫助學(xué)生長期維持了在日常生活當(dāng)中對他人進(jìn)行文明禮儀的良好生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠充分的體會到文明禮儀對于個人的成長以及未來的發(fā)展擁有怎樣的意義。在本次活動之后，教師就可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P，再給予學(xué)生一些簡單的小商品的物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生明白在日常生活當(dāng)中進(jìn)行文明禮儀行為的好處。這也幫助學(xué)生創(chuàng)立了參與文明課堂，情境學(xué)習(xí)以及日常生活當(dāng)中維持文明禮儀行為的良好動機。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅能夠維持在日常生活當(dāng)中的文明禮儀學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且愿意自己去接觸，除去課堂之外的文明禮儀知識，這也進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展了自身的文明禮儀學(xué)習(xí)視野。

3.結(jié)束語

教師在小學(xué)教育階段一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明禮儀行為習(xí)慣，以及正確的文明禮儀學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的全面提升，以此提高文明禮儀學(xué)習(xí)效果。教師在為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀教學(xué)，并且在教學(xué)過程當(dāng)中采用情境教育模式，為學(xué)生開展小學(xué)文明禮儀教學(xué)課堂時，教師要以課堂教學(xué)為情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中自主思考此處做出文明禮儀的行為，提高課堂開展的有效性，潛移默化地幫助學(xué)生提高文明禮儀行為意識；其次，教師要以校園活動為情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下提升自身的文明禮儀行為意識，以及讓學(xué)生通過活動明白文明禮儀活動開展的真正意義是什么，促進(jìn)學(xué)生良好文明禮儀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；再者，教師要以家庭游戲為情景，促使學(xué)生在課堂以及學(xué)校之外也能夠自主進(jìn)行文明禮儀行為，并且通過家庭游戲，拉近家長與學(xué)生之間的關(guān)系，令學(xué)生能夠吸收家長身上光輝的禮儀文明形象來完善自身的禮儀思維；最后，教師要與社會實踐為情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)明禮儀的真諦，讓學(xué)生能夠有效的繼承華夏文明禮儀意識。