淺談初中英語教學(xué)中師生互動的有效策略

曾麗航

（福建省莆田市莆田青璜中學(xué)，福建莆田 351111）

引 言

隨著英語教育水平的不斷提升，教師日益重視結(jié)合教學(xué)實際，有針對性地設(shè)置各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這就離不開教師與學(xué)生的雙向互動。在日常交流與觀察時，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)的實效性。英語作為語言類學(xué)科，有著自身的特殊性，需要學(xué)生在大量的“聽”和“說”的教學(xué)活動與生活實踐中培養(yǎng)興趣、形成語感，從而喚醒自主學(xué)習(xí)意識。而良性的課堂師生互動，就是以尊重學(xué)生個體差異、鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，讓他們能夠積極參與課堂活動，促進自身興趣習(xí)慣、認(rèn)知水平、語言能力的提升。有效的師生互動能推動教學(xué)效率的提升，有利于創(chuàng)建高效課堂。

一、師生互動理念

“堅持以人為本，實施素質(zhì)教育”是當(dāng)前我國新課程改革的明確方向，這也讓當(dāng)前課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為知識“學(xué)習(xí)”與“構(gòu)建”的主體，同時要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動。

（一）構(gòu)建民主平等師生觀

在英語教學(xué)中，教師注重課堂上的師生互動，其不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生地位較為懸殊，導(dǎo)致師生之間的互動變成了“教師掌控”與“學(xué)生順從”的形式。在課堂教學(xué)中，教師進行提問，原本是師生良好互動的開端，但在不平等、不民主的師生關(guān)系下，往往會令學(xué)生感到懼怕。民主、平等的師生觀能夠讓師生之間的互動不只停留在形式上，還能有情感層面的內(nèi)容，進而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以此為基礎(chǔ)的課堂互動會更自然、和諧。

由此可見，教師若想實現(xiàn)在課堂上良好的師生互動，就要轉(zhuǎn)變權(quán)威意識，真誠接納學(xué)生的困惑，尊重學(xué)生的差異，樹立平等、民主的師生觀，實現(xiàn)良性的師生互動[1]。

（二）倡導(dǎo)對話互動交流觀

表達與質(zhì)疑更能加深學(xué)生對知識的記憶與理解。因此，教師在課堂互動時要倡導(dǎo)對話、互動、交流，讓學(xué)生自由發(fā)言、大膽質(zhì)疑，這樣他們才會從“聽與記”的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f與論”的主動式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)八年級下冊Unit 6 Enjoying cycling 這一單元中，在討論 “Which is the best way to travel?”時，有的學(xué)生不使用課本中所給的句型 “It costs...”而是用 “I spend...”。有人認(rèn)為坐飛機最佳，因為省時；有人認(rèn)為騎車最佳，因為不花錢、環(huán)保，還鍛煉身體。教師在面對學(xué)生的各種回答時，不應(yīng)只按照標(biāo)準(zhǔn)答案給予否定，而是要給學(xué)生表達自己觀點的機會?；拥哪康木褪且浞职l(fā)揮學(xué)生的獨特個性，著眼于學(xué)生未來的可能性。在良性的對話與交流中，教師能更了解學(xué)生的所思所想，進而結(jié)合其不足在互動中給予針對性的引導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程參與觀

學(xué)習(xí)是學(xué)生搜集、整理、構(gòu)建、生成知識的漸進過程。在這一過程中，學(xué)生是主體，而絕非旁觀者。對旁觀者來說，教師積極呈現(xiàn)的知識、活躍課堂的問題、促進互動的手段都不會對他們產(chǎn)生絲毫實質(zhì)性的影響。只有學(xué)生參與其中，其學(xué)習(xí)結(jié)果才有意義。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，學(xué)生若以旁觀者的身份被動接受知識，就只會“嘴動心未動”，并不會考慮本節(jié)課的單詞中有哪些近義詞、不同詞性的詞以及如何運用它們進行造句，讀完也就忘記了。因此，在師生互動中，教師要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮主觀能動性。

二、師生互動實踐策略

在實踐上，師生之間的互動不僅是為了解決課堂教學(xué)中的特定問題，也是為了增強學(xué)生對知識的理解與記憶。針對英語學(xué)科的特殊性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用提問、討論、辯論、游戲、競賽等多種互動形式。在具體的教學(xué)設(shè)計上，教師要依據(jù)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、動機三方面開展有效的師生互動。

（一）明確目標(biāo)，讓師生互動更具指向性

英語課堂上的師生互動并非師生間隨意的“七嘴八舌”，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容，有著明確的目標(biāo)。師生之間的互動可能存在各式各樣的突發(fā)狀況，但都是在教學(xué)需要的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，每次互動的目標(biāo)都要有提前的預(yù)設(shè)。明確目標(biāo)會讓師生互動具有更強的指向性，不僅會讓課堂變得有序，還會讓教學(xué)更為有效。

以八年級下冊Unit 7 Food festival 為例，美食是課堂互動的一個很好的切入點，教師課前準(zhǔn)備與教學(xué)主題相關(guān)的世界美食的圖片、視頻等資料，課上利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞美食節(jié)進行互動，在實踐中加深印象、強化記憶，由此既學(xué)到了本課重點詞匯和句型，也了解了美食節(jié)的相關(guān)知識。

（二）清晰結(jié)構(gòu)，讓師生互動更具簡約性

由于初中生對英語知識的認(rèn)知仍在初始階段，且教學(xué)內(nèi)容也有一定的局限性，教師在設(shè)計師生互動的內(nèi)容時要注意簡約性，讓課堂互動的結(jié)構(gòu)清晰明了，過程簡潔明快，形式簡約質(zhì)樸，內(nèi)容上有合理拓展。

以七年級下冊Unit 7 The birthday party為例，一般過去時是本課的重點。教師在課堂上模擬從before the party到at the party的情境，并提問：“What did parents/we/Kang kang do?”師生互動以此句型進行展開。教師給出關(guān)鍵動詞的過去式，學(xué)生激烈討論后，結(jié)合生活實際，以情境演示的方式進行造句練習(xí)?；拥慕Y(jié)構(gòu)清晰，過程簡約，達到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

在課中階段，如果課堂氛圍較為壓抑，教師可以引入一些“題外話”來活躍課堂氛圍，但不要為了追求熱鬧而忽視互動內(nèi)容，造成學(xué)生對課堂互動形式的關(guān)注多于對課堂內(nèi)容的探究。教師應(yīng)在簡約的課堂互動中將教學(xué)內(nèi)容層層深化，給予學(xué)生思索和回味的空間，進而讓課堂變得更加系統(tǒng)，避免因師生互動缺乏章法而產(chǎn)生的雜亂無序。

（三）強化動機，讓師生互動更具生成性

課堂師生互動的關(guān)鍵點是學(xué)生較強的參與性。那么如何調(diào)動學(xué)生的參與性，讓他們始終懷有較強的參與動機呢？毫無疑問，就是要讓課堂以動態(tài)形式呈現(xiàn)，讓師生之間的互動更具生成性。這樣，學(xué)生才能感受到英語課堂的趣味性，進而積極主動地參與其中。教師若想使學(xué)生始終保持這種較強的參與動機，要注意兩方面的因素：

一方面，課堂師生互動不能壓抑學(xué)生的個性，要給他們自主發(fā)揮的空間，讓他們的思維得以發(fā)散，這樣他們的主動性、積極性才能夠得到充分發(fā)揮。例如，在復(fù)習(xí)八年級上冊Unit 2 Keeping healthy時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從foods、sports、habits 等方面回憶學(xué)過的知識點或課外接觸過的知識。教師應(yīng)給予學(xué)生肯定和表揚，使學(xué)生獲得成就感和自信心。只有學(xué)生的情感得到滿足，他們才能積極主動地參與到課堂互動中，不再是課堂的旁觀者。

另一方面，師生互動的內(nèi)容、形式要新穎、奇特、趣味，且與初中生的年齡特點相符合。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊Unit 2 Saving the Earth與“Protect the environment”相關(guān)的話題時，教師可設(shè)置情景劇，讓學(xué)生表演并說出破壞環(huán)境的行為有哪些。學(xué)生的個性、表達、思維等得到釋放，表演惟妙惟肖，教師給予肯定。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確保護環(huán)境的方法。這樣，學(xué)生在活躍有趣的氛圍中把本課的知識點內(nèi)化。

結(jié) 語

總而言之，英語作為實踐性很強的語言類學(xué)科，其教與學(xué)的過程要在良性的師生互動中形成，這樣才能喚醒學(xué)生參與課堂活動的意識，充分利用學(xué)生的個體差異性，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，進而讓學(xué)生自身的能力與素養(yǎng)得到全面提升。