初中英語閱讀課教學策略研究

許春燕

（福建省寧德市霞浦縣第三中學，福建寧德 355101）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，教師應當在日常英語教學中引導學生開展聽說讀寫等方面的綜合訓練，并且要做好培養(yǎng)學生閱讀能力工作[1]。新課程改革背景下，部分英語教師已經認識到閱讀教學的重要性，并且也在積極開展這方面的工作，但在實際閱讀教學中還存在諸多問題。后續(xù)教學中，教師應當以解決現(xiàn)存問題為前提優(yōu)化各項教學措施，給學生營造全新的英語閱讀氛圍。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

初中階段的英語閱讀教學主要目標是培養(yǎng)學生邏輯思維和語言運用能力。教師要梳理目前英語教學中存在的問題，優(yōu)化教學策略，豐富課堂教學內容，從而提高教學質量。筆者對初中英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，內容如下。

（一）部分教師沒有認識到閱讀教學的重要性

閱讀是英語的四大基礎技能之一，直接影響學生語言運用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，部分教師將關注重點放在了學生的英語考試成績上，要求學生花費大量的時間與精力去掌握基礎知識，這種做法既不利于激發(fā)學生的英語學習興趣，也不利于提高學生的學習效率。部分教師依舊傾向于通過“填鴨式”的教學模式將需要學生掌握的詞匯、句型或語法知識點灌輸給學生，沒有給學生留出足夠的表達交流空間。家長方面，由于時間或自身英語水平等問題的限制，他們很少關注學生的英語閱讀學習情況，只通過學生的考試分數(shù)對其學習表現(xiàn)進行評價，而這也不利于提升學生的英語閱讀興趣。

（二）閱讀教學內容陳舊

結合實際教學現(xiàn)狀分析，學生的大部分閱讀素材是英語教材中收錄的文章[2]。教材的權威性是毋庸置疑的，但是教師僅依靠這部分內容難以滿足學生的實際學習需求。隨著時代的發(fā)展，社會上的熱點話題更新很快，英語教材不能及時承載相關內容的文章；教材中部分文章不能全面呈現(xiàn)出優(yōu)質的英語文化。因此，英語閱讀教學不能僅局限于英語教材上，教師要為學生提供更豐富的閱讀素材。

二、初中英語閱讀教學的改革策略研究

（一）在英語閱讀教學中做好培養(yǎng)學生理解力的工作

首先，教師需要逐步豐富閱讀資源，增強學生的閱讀體驗，使其準確理解中西方文化差異。在實踐過程中，教師需要通過新內容、新方法來豐富英語閱讀教學，讓學生透過豐富的英語閱讀素材了解中西方文化之間的差異[3]。在實際閱讀教學中，教師在依托教材文章開展閱讀教學之余還應在英語閱讀教學中引入西方神話故事、英美文學作品節(jié)選等內容。必要時，教師還可以從《泰晤士報》《紐約時報》《新聞周刊》中摘編一些適合學生閱讀的英文原版材料。在英語閱讀教學中，教師可以優(yōu)化這些原版閱讀材料，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使其積極投入閱讀學習中。相較于英語教材，上述渠道所得到的文章中的英語比較地道，因此能夠進一步增強英語閱讀教學活動的代入感。此外，其中涵蓋的豐富的內容和多元文化也能夠進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在提升閱讀理解力的基礎上拓寬知識面[4]。為了保證整體閱讀教學效果，教師還可以嘗試對預先選擇的閱讀素材進行背景介紹，使學生了解其中的文化背景，進而促進他們對文本的理解。

其次，教師要引導學生理解閱讀素材中的文化信息。閱讀素材中涉及的文化信息是英語閱讀教學必須重點關注的內容。在實際教學中，教師可以通過直接講解或引導學生進行自學的方式讓其了解閱讀素材背后的文化信息，進而強化學生的文化意識。為了降低學生理解相關文化概念或文化特征的難度，教師可以利用多媒體教學設備播放相關視頻，幫助學生全面理解文化內涵。這一環(huán)節(jié)教學工作能夠進一步提升學生的理解力，因此，教師要提高對其的關注度。

（二）在英語閱讀教學中做好培養(yǎng)學生應用力的工作

首先，教師需要創(chuàng)設與閱讀素材內容相似的閱讀情境。教師要引導學生在具體的語境中學習英語知識，進而提高學生的英語運用能力。在實際教學中，教師應通過創(chuàng)設閱讀教學情境的方式，引導學生利用自己所掌握的英語知識解決實際問題。教師在創(chuàng)設閱讀情境時要將閱讀素材的主題和內容緊密聯(lián)系在一起，以免偏離教學主線。

其次，教師需要做好閱讀方法的講解工作。在英語閱讀教學中，教師需要根據不同內容和性質的閱讀素材為學生講解對應的閱讀方法，進而幫助其用科學的方式提高自己的閱讀效率。第一，教師要引導學生在閱讀過程中篩選出閱讀素材的關鍵信息，準確把握閱讀素材的內涵。第二，教師要引導學生在閱讀過程中注意每段的首末句，進而幫助其了解閱讀素材的主旨。第三，涉及生詞或者短語時，教師要鼓勵學生大膽跳過，并通過前后文的聯(lián)系來分析這部分內容的含義。第四，教師還可以通過提問的方式引導學生完成對閱讀素材的總結，使其能夠把閱讀方法應用到后續(xù)的閱讀學習中，進而提升他們的綜合閱讀能力。

最后，教師可以通過分層教學提高班級學生的整體學習質量。與傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，分層教學的優(yōu)勢在于能夠為各個層次的學生提供合適的學習內容，促使每位學生都參與到英語閱讀學習中[5]。第一，教師要立足學生的實際情況科學分層，要在每個層次的學生中選出一名學生擔任小組長，并且讓其督促其他成員完成學習任務。第二，教師要制訂有針對性的閱讀教學計劃。各個層次學生之間的差異主要體現(xiàn)在對閱讀素材中長難句和語法知識的理解程度上，因此教師要為不同層次的學生制訂不同的學習計劃，使他們循序漸進地提高自身的英語運用能力，并為更深層次的英語學習打好基礎。

（三）在英語閱讀教學中做好培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的工作

首先，教師要更新教學理念。新課程改革背景下，基層英語教師應將立德樹人的教育發(fā)展目標落實到各個教學環(huán)節(jié)，履行好自己的職業(yè)使命。在實際教學中，教師應創(chuàng)新教學模式，走進學生的生活，了解學生的興趣，用他們感興趣的方式完成好各個環(huán)節(jié)的教學任務。在以往的教學中，不少英語教師習慣于按照“5W1H”的思路進行提問，以幫助學生理解閱讀素材中涉及的內容，提高其閱讀效率。其實，這種提問方式不能促進學生深度思考，教學效果并不理想。因此，教師應轉變閱讀教學中的提問思路，可以將實際教學中涉及的內容轉化為日常英語交際用語，通過口語交際練習的方式啟發(fā)學生的思維，使其將重難點知識進行總結，從而建立全面的知識系統(tǒng)。

其次，教師還可以通過開放性的提問發(fā)散學生的思維。教師要通過開放性的問題引導學生去思考不同可能性的答案。在這個過程中，學生可能給出各種各樣的答案，教師要給出合理的評價，鼓勵學生進行多方面的思考，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目標。

結 語

閱讀教學是初中英語教學中需要重點關注的內容。因此，教師應重視這方面的教學實踐，以解決現(xiàn)存問題為前提，為學生搭建全新的英語閱讀學習平臺。筆者立足實際授課經驗，對相關問題進行了探索，并提出了相應的教學策略，以期幫助學生提高閱讀能力，為其綜合素質的提高奠定基礎。