語文課堂如何“問”出高階思維

王 東

（江蘇省南京市竹山小學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

現(xiàn)今，高階思維主要涉及兩個領(lǐng)域，即人工智能和教育教學(xué)領(lǐng)域。高階思維強調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，真正達到學(xué)以致用的目的。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，能提高教師教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。本文以小學(xué)語文課堂提問設(shè)計為研究對象，重點研究怎么培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

高階思維為小學(xué)語文課堂問題的設(shè)計提供了明確的方法指導(dǎo)。目前，小學(xué)語文課堂面臨著一些問題，如內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)設(shè)計不合邏輯等。因此，教師要找到新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生構(gòu)建知識框架，建立知識體系；在教學(xué)模式方面，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要有整體觀，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地思考問題，避免重復(fù)性問題，這樣才能保證提出的問題符合高階思維的要求。在橫斷面上，教師要在不同學(xué)科的知識之間建立聯(lián)系，以問題為線索，促進學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一套完整的知識體系。

一、基于高階思維理念的小學(xué)語文課堂提問設(shè)計的課例分析

（一）課例介紹

J 教師從事教學(xué)工作13年，經(jīng)驗豐富，對教材掌握準確。本文以J 教師《祖父的園子》一課的課堂提問設(shè)計為例進行分析?！蹲娓傅膱@子》是部編版教材五年級下冊第一單元的精讀課文。文章描繪了祖父園子里的美麗景象，講述了作者和祖父在園子里干活的趣事，表達了作者對童年美好生活的懷念。

（二）《祖父的園子》課堂提問設(shè)計

根據(jù)聽課記錄，J 教師梳理出如下主要問題。

（1）整體感知部分：祖父的園子，是怎樣的園子呢？隨后補充作者資料。

（2）走進園子：園子里有些什么呢？這些景物給你什么樣的感受？

（3）聚焦“園中物”：抓住關(guān)鍵詞語，說說哪些地方讓你感受到園子是“活”的。

（4）感受“物中情”：回扣開頭問題，這是一個_______的園子。根據(jù)自己所填的詞，說說當(dāng)中包含了作者怎樣的情感。

（三）《祖父的園子》課堂提問設(shè)計評析

提問開始，J 教師首先提出問題：“祖父的園子，是怎樣的園子呢？”這一問題既是文章的主問題，和課文題目緊密相關(guān)，又是學(xué)完文章學(xué)生最需要解決的問題。這個問題既可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容，也可以將知識學(xué)習(xí)引向情感體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生對“情感”主題展開討論，能使學(xué)生體會到作者的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師只有對課文和教學(xué)目標有深入的理解，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力設(shè)計合理的課堂活動，才能達到這種課堂效果。

在解答主要問題過程中，J 教師提供了關(guān)于作者蕭紅及其代表作《呼蘭河傳》的補充資料。通過資料，學(xué)生感受到了魯迅先生對蕭紅的喜愛和支持，蕭紅在他們心中的形象也更加豐滿。

情感往往和景物緊密相連。J 教師緊緊抓住園中“活”的景物，通過有感情的朗讀，讓學(xué)生從中讀出自由和快樂。教師再扣住一個“活”字，徹底打開學(xué)生的思維，“活”是什么？自由是“活”，活力也是“活”，鮮活也是“活”，靈活也是“活”……這時，學(xué)生情感世界就和景物連接起來了，情感體驗豐富起來了，高階思維在這個過程中潛移默化地也被培養(yǎng)了起來。

最后J 教師回歸主問題，將開頭的問題設(shè)置成了一個填空題，這一條橫線又是一個思維火花迸發(fā)的地方。學(xué)生可以用自己的思維思考，不同的學(xué)生選擇不同的詞匯。學(xué)生填進去什么樣的詞語，就收獲了怎樣的情感，走進了怎樣的園子，看到了怎樣的蕭紅。

二、走向高階思維的小學(xué)語文課堂提問設(shè)計策略

（一）縱向結(jié)構(gòu)清晰，主次問題層層遞進

首先，課文所有信息都蘊含在文本中。學(xué)生只有深刻理解文本內(nèi)容，才能深入地處理核心問題。其次，學(xué)生必須能夠理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并將語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分解成連續(xù)的層次。不同的文章有不同的結(jié)構(gòu)邏輯和背景，但是教師在設(shè)計課堂教學(xué)策略時，要圍繞文章中心點出發(fā)。這就要求教師仔細研讀課程標準，并深入研究主要問題。最后，教師需要對主次問題數(shù)量進行控制。針對主要問題，教師要使這些問題環(huán)環(huán)相扣、符合邏輯，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考；針對次要問題，教師要使其順序符合文章發(fā)展邏輯，能讓學(xué)生從文中挖掘出更多的細節(jié)知識。學(xué)生解答完所有的主次問題后，能夠形成一棵知識樹。

（二）深入研讀文本，找準激發(fā)學(xué)生思維的碰撞點

質(zhì)疑、批判及獨立思考能力是高階思維的重要體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計問題時必須仔細分析課文，利用知識的混淆點、知識的空隙、知識的矛盾點激發(fā)學(xué)生思考文本內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉質(zhì)疑、批判及獨立思考的能力。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，筆者提出了一個問題：課文的題目是“毀滅”，為什么他們用很多詞來形容圓明園的輝煌？這個問題指出了文章內(nèi)容和文章題目之間的矛盾點，能夠讓學(xué)生去質(zhì)疑，進而思考其中的原因，這就是知識碰撞的體現(xiàn)。

以《圓明園的毀滅》這一文章為例，作者的語言優(yōu)美，極具欣賞價值；文章內(nèi)容豐富，通過對曾經(jīng)圓明園之輝煌的描寫，讓學(xué)生感受到當(dāng)年英法聯(lián)軍對圓明園造成的巨大損害，從而喚起學(xué)生的愛國情懷。因此，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓明園的相關(guān)歷史知識，又要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，領(lǐng)略圓明園的壯麗風(fēng)光，抒發(fā)他們的愛國情懷。課堂上，教師還可以找到相關(guān)圓明園的影片，更加形象直觀地讓學(xué)生感受當(dāng)時的場景，懂得落后就要挨打。在這個“碰撞之處”，學(xué)生不但可以領(lǐng)略語言的魅力，而且可以深化情感體驗，發(fā)展高階思維。

（三）突顯語文與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生情感體驗

學(xué)生情感的感知與發(fā)展在很大程度上決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)就會達到事半功倍的效果；但是，學(xué)生如果在課堂上呈現(xiàn)出負面的情感，教師的課堂也難以順利進行。因此，教師要把生活化的情境引入課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)內(nèi)容盡可能地和學(xué)生的生活融為一體，使學(xué)生更容易接受新知識。這就要求教師對學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)都有所了解，設(shè)計出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師將生活化情境納入課堂，既能讓課堂活躍起來，也能加深學(xué)生對知識的理解，使他們更深入地與課文對話，在書中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中理解文本，最終讓學(xué)生從“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的信念。

結(jié) 語

本研究主要從小學(xué)語文課堂問題設(shè)計這一角度出發(fā)，首先梳理高階思維的一般特征和小學(xué)語文課堂問題設(shè)計的原則與設(shè)計思路；然后對課程問題的設(shè)計與實施過程進行具體分析，提煉出一個可行的實踐策略；最后，從設(shè)計操作層面和教師素質(zhì)兩個方面進行分析，對小學(xué)語文課堂提問設(shè)計提出一些可行的建議。小學(xué)語文是小學(xué)課時最多的學(xué)科，具有人文性與工具性的統(tǒng)一。教師將高階思維理念滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和邏輯思維能力，豐富學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不但能提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。