如何透過語文單元整體教學培養(yǎng)學生問題意識

趙裕華

（江蘇省啟東市合作小學，江蘇啟東 226200）

引 言

語文大單元教學這個概念已經(jīng)引起了語文教師的廣泛關(guān)注，在部編版教材普遍應(yīng)用的同時，這個概念也如影隨形。什么是大單元教學呢？它使我們擺脫了陳舊的教學形式，以單元模塊為教學陣地，著意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的形成離不開學生的學習主動性。故而，在教學過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生在單元整體學習中的問題意識，用問題將幾篇文章有機地聯(lián)系起來，使教學真正成為為學生服務(wù)的基地。

一、巧妙引入，讓學生敢問

問題意識的培養(yǎng)首先需要學生對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學語文單元整體教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，與學生建立良好的師生關(guān)系，使學生能夠在平等關(guān)系中提出自己的問題。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，如問題情境、故事情境、多媒體情境等，這些情境都能帶領(lǐng)學生走進文本內(nèi)容，使學生親切地與文本內(nèi)容進行對話，并敢于提問[1]。

例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》這一單元的教學中，教師便可以讓學生在自主閱讀中質(zhì)疑：“同學們，這個單元我們要學習神話故事，請大家先進行自主閱讀，感受一下神話故事的神奇之處。你能提出哪些問題呢？老師建議你們針對這幾篇故事的聯(lián)系點提問題、針對神話這種文體提問題，相信你們提出的問題可以將小組內(nèi)的同學難住?！痹诮處煹募钕拢瑢W生的質(zhì)疑能力得到了更好的發(fā)展，而且學生在質(zhì)疑的過程中，興趣盎然，問題的指向性也更強了。有的學生提出：“神話故事中的動物和人一樣會說話嗎？”有的學生提出：“故事蘊含著很多值得我們學習的品質(zhì)，你還知道哪些神話故事？”學生大膽質(zhì)疑，問題意識越來越強烈。

二、積極思考，讓學生會問

就小學生的心理水平而言，很多情況下，不是學生不敢問，而是他們不知道問什么，那么如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生學會從文本的各個方面提出問題呢？這就需要教師在日常教學中教給學生質(zhì)疑的方法，尤其是在單元整體教學的過程中，學生可能無從下手，不知道從哪些方面提出問題才是有效的。在指導學生的過程中，教師可以從文本的語言、文體、文本之間的聯(lián)系和區(qū)別、敘述角度等方面，給予學生科學的引導，讓學生在閱讀多篇文章時能夠整體把握教學體系。具體的課程教學中，教師可以讓學生采取批注閱讀的方法，使每位學生都能夠邊讀、邊問、邊思考，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣[2]。

例如，在《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇文章的閱讀中，教師可以采取單元整體閱讀教學策略，使每位學生都能夠積極思考，形成深刻感悟。“同學們，在這幾篇文章的閱讀中，你有怎樣的感受呢？請大家自主閱讀、自主質(zhì)疑，將你的疑惑寫在你的質(zhì)疑單中，我們一起來探究，老師建議大家從文本的語言、人物形象、思想主題、現(xiàn)實意義等方面提出問題?！睂W生在教師的引導下，積極思考，大膽質(zhì)疑，提出的問題非常有水平，比如，“三篇文章同時彰顯出了什么主題？”“你喜歡哪篇文章？為什么？”“這些文章對我們有怎樣的影響呢？”這樣，學生的質(zhì)疑能力便得到了提升。

積極思考是在單元整體閱讀的基礎(chǔ)上展開的，學生在思考的過程中也需要構(gòu)建整體的框架，不僅需要進行單篇的批注閱讀，還需要將幾篇文章聯(lián)系起來，從整體上提出自己的問題。

三、互相交流，讓學生釋問

有問必有答，學生只有順利解決自己提出的問題，才有提出下一個問題的勇氣，這就需要教師在日常的課堂教學中引導學生進行自主質(zhì)疑、釋疑。在新課程改革實施以來，小組合作交流探究的教學形式被廣泛應(yīng)用。在單元整體教學的過程中，這樣的教學形式也是提升學生問題意識的主要途徑。學生只有不斷地進行交流和探究，才能讓思維向縱深的方向發(fā)展；只有在互相的交流中解決自主提出的問題，才能增強整體閱讀的自信心。學生合作的形式有很多，教師可以讓學生自己設(shè)置一個質(zhì)疑單，然后在小組中交流解決。這樣不僅可以讓學生的思維得到發(fā)散，還能使學生提出的問題越來越多，答案越來越豐富。

例如，在《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《新奇的納米技術(shù)》這幾篇文章的閱讀中，教師不僅要培養(yǎng)學生閱讀社科類文章的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神?！巴瑢W們，今天我們一起來閱讀這組文章，這組文章彰顯了科技的力量，請大家進行批注閱讀，將你不懂的地方打上小問號，比如，一些新名詞或作者闡述的概念，讀完以后與同學一起交流，一起解答問題?！睂W生興趣盎然，邊讀邊打小問號，與同學嘗試解決問題，達成了本節(jié)課培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的目標?！凹{米是什么？”“現(xiàn)在哪里有琥珀？”“恐龍真的存在過嗎？”“科技真的有無窮的力量嗎？可以取代人類嗎？”這些問題打開了學生思維的閘門，讓問題意識潛移默化地住進了學生的心間。

互相交流解決文本中的各種問題，是學生自主能力提升的重要途徑，也是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。在學習過程中，問題多就代表學生的思考更加深入，也更能凸顯出學生的學習自主性，這對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

四、深入解讀，讓學生深問

單元整體教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生對主題思想的把握，對每個單元的教學目標都應(yīng)給予足夠的重視。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師要引導學生向縱深方向提問，不要只將問題停留在表面，而應(yīng)探究其深層的思想內(nèi)涵，用整體閱讀的理念指導自身的閱讀方向，引導學生思維向正確的方向發(fā)展。這不僅能讓學生對整體閱讀產(chǎn)生探究的欲望，還能使其思想品質(zhì)和文學素養(yǎng)得到提升。為了讓學生的質(zhì)疑更有效，使質(zhì)疑層層深入，教師不妨為學生制訂一個問題單，從語言、結(jié)構(gòu)到思想、生活化思考等方面，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣，學生面對單元整體閱讀時便不會再膽怯，也不會因自己毫無章法的質(zhì)疑而阻礙思維能力的發(fā)展。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一組文章的閱讀教學中，教師便可以給予學生深度提問的機會，讓學生深入探究文本的思想內(nèi)涵?！巴瑢W們，我們今天閱讀的這組文章都是有關(guān)動物的，在閱讀后，你能不能進行深層思考，探尋一下文本的思想意蘊呢？在生活中，這些小動物有沒有引起你的關(guān)注呢？大家認真閱讀，老師建議你們從深層思考，找到自己不懂的地方，將問題寫在閱讀單上面。”在教師的指導下，學生提出的問題逐漸深入，有的學生提出問題：“動物也有情感嗎？”有的學生提出問題：“我們應(yīng)該如何與小動物們相處呢？”“動物們也有母愛嗎？”這些問題觸及文本的思想內(nèi)涵，學生在此過程中，逐漸認識到深層思考的價值。

深入地提出問題不僅能讓學生的思想品質(zhì)得到升華，還能讓學生的問題意識越來越強烈。教師在課堂教學中應(yīng)積極引導學生由淺入深地質(zhì)疑，讓提問越來越有效，也讓自己的課堂因問題多一份精彩。

結(jié) 語

總之，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)具有單元整體教學的理念，并在這樣的理念的指導下，積極培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在課堂上敢于提問、學會提問，深入提問、解決問題。這樣既能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能夠使學生形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)，有利于提升學生的單元整體閱讀能力，讓問題意識在學生心中生根發(fā)芽。