學(xué)法整合 讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生
——小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐探索

劉麗芳

（福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建邵武 354000）

引 言

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識地引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多思考和探索的機(jī)會，也能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供更多的選擇。特別是主題性教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理、對教法學(xué)法展開對應(yīng)探索、對學(xué)科訓(xùn)練進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，都能形成更多深度學(xué)習(xí)契機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獲得更多認(rèn)知。學(xué)法整合是主體教學(xué)的重要追求，也是深度學(xué)習(xí)的迫切要求，教師要做好整合處理，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

一、整合學(xué)法資源，營造深度學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是當(dāng)下重要的學(xué)習(xí)理念。教師在教學(xué)時(shí)要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的了解，特別要對學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用做好學(xué)情調(diào)查以便為學(xué)科整合創(chuàng)造良好條件。教師在進(jìn)行學(xué)法整合時(shí)要從以下幾個(gè)角度展開思考：其一，要總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求做出學(xué)法推介；其二，要借鑒和學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；其三，要利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行學(xué)法信息收集，幫助學(xué)生奠定學(xué)法基礎(chǔ)[1]。

在整合學(xué)法資源時(shí)，教師要有廣泛收集信息的意識，并做好必要的篩選工作，給學(xué)生分享更多適合的學(xué)法信息。例如，三年級語文下冊《荷花》是一篇小品文，既有景物描寫，又有情感抒發(fā)，學(xué)生閱讀課文沒有多大難度。教師要求學(xué)生在深入閱讀時(shí)，找出課文中精彩的片段，并展開鑒賞學(xué)習(xí)：“文本描寫的意境很美，從美學(xué)視角展開鑒賞分析，說說這些語言的表達(dá)效果?！睂W(xué)生閱讀文本內(nèi)容，很快就找到一些片段。比如，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”，這是作者想象的內(nèi)容，運(yùn)用了比喻的修辭手法，讓自己與荷花一起起舞，這是多么美好的意境，表達(dá)出作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情。又如，“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”，這里運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)荷花的美，感情非常濃郁。

學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞時(shí)要先找到鑒賞的角度和方法。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)做出指導(dǎo)，確保語言鑒賞活動的順利推進(jìn)。三年級學(xué)生能夠從修辭角度展開思考和探究，已經(jīng)相當(dāng)難得，由此建立起來的鑒賞認(rèn)知也更為深刻。

二、創(chuàng)新學(xué)法傳授方式，提升深度學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生大多缺少學(xué)法積累意識，教師要針對學(xué)生學(xué)法認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，要求學(xué)生自覺樹立學(xué)法積累意識，在語文學(xué)習(xí)中主動運(yùn)用學(xué)法。學(xué)法不能單純進(jìn)行講解，而要結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行示范操作，這樣可以使學(xué)生獲得更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)法需求更為迫切，教師要切準(zhǔn)學(xué)生思維進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓深度學(xué)習(xí)順利啟動[2]。

《守株待兔》是一篇古文，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可先要求學(xué)生展開識字釋詞學(xué)習(xí)，并聯(lián)系具體語境展開對應(yīng)解析。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，同桌合作相互檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在文本誦讀環(huán)節(jié)，教師先做示范誦讀，要求學(xué)生畫出停頓節(jié)奏，然后跟隨多媒體誦讀音頻進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。接著，教師對文本進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生自然理順故事內(nèi)容。在故事講述環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自主閱讀情況，用自己的話講述該故事，需要有比較詳細(xì)的細(xì)節(jié)描述。接著，學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，自發(fā)進(jìn)行講述訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。

教師在不同環(huán)節(jié)都要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。識字、釋詞、誦讀、復(fù)述這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠促使學(xué)生展開主動思考和互動，自然激發(fā)了學(xué)習(xí)思維，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

三、展開學(xué)法討論，建立深度學(xué)習(xí)規(guī)程

深度學(xué)習(xí)需要更多有效的學(xué)法支持，在學(xué)法選擇環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開相關(guān)討論，對現(xiàn)有學(xué)法資源進(jìn)行篩選，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)啟示，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，學(xué)法需求也不統(tǒng)一，教師開展學(xué)法討論活動，同時(shí)給學(xué)生提供更多學(xué)法信息，可以給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而給語文課堂教學(xué)注入更多活力，也給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《趙州橋》是一篇說明性文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后用自己的話講述趙州橋的具體特點(diǎn)。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文主要內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞梳理，并將這些關(guān)鍵詞連綴起來，形成講述提綱。在文章講述環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行分組講述，讓每個(gè)人都能獲得講述文章的機(jī)會，并要求小組成員開展互評活動，對講述過程中存在的問題進(jìn)行集中討論。教師深入學(xué)習(xí)小組，參與學(xué)生討論，并及時(shí)做出一些引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)法資源信息，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地運(yùn)用學(xué)法，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教師圍繞文本內(nèi)容復(fù)述環(huán)節(jié)做學(xué)法推介，要求學(xué)生在集體評價(jià)中進(jìn)行學(xué)法積累，為課堂教學(xué)注入充足動力。學(xué)生在具體實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)法，從不同角度解讀文本，并對自身學(xué)法運(yùn)用情況進(jìn)行對應(yīng)歸結(jié)，為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。學(xué)法討論是比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)法運(yùn)用情況進(jìn)行合理組織和調(diào)度，為學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好的條件。

四、推出學(xué)法應(yīng)用，拓寬深度學(xué)習(xí)維度

深度學(xué)習(xí)啟動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐應(yīng)用活動，使其在實(shí)踐操作過程中內(nèi)化學(xué)法認(rèn)知。讀寫訓(xùn)練、生活觀察、社會調(diào)查、延伸閱讀、閱讀反思、故事講述等都屬于深度學(xué)習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師要有調(diào)度意識，為學(xué)生提供更多適合的訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練期待更多學(xué)法介入，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)法探究，對訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

學(xué)生對學(xué)法有較強(qiáng)的敏感性，教師針對學(xué)生學(xué)法應(yīng)用展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，教師布置了讀寫訓(xùn)練任務(wù)，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法推介：“在現(xiàn)實(shí)生活中，有太多有趣的自然現(xiàn)象，請同學(xué)們深入生活中開展廣泛觀察活動，選擇一個(gè)具體的現(xiàn)象展開描寫，并參與班級展示活動。選擇景物時(shí)要注意選好寫作角度，描寫時(shí)要進(jìn)行具象化處理?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，開始觀察生活，選擇最為熟悉的內(nèi)容來書寫。有的學(xué)生寫路邊組成綠化帶的冬青，雖然這些植物四季常青，但不同季節(jié)也有不同的表現(xiàn)；也有的學(xué)生寫陽光，每天陽光照射進(jìn)教室里的光線都會發(fā)生一些偏移，而且呈現(xiàn)規(guī)律性變化。教師對學(xué)生的讀寫情況做針對性評價(jià)。

教師布置讀寫訓(xùn)練任務(wù)，并提示學(xué)生要選好寫作角度、具象化操作，這是學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)。在此過程中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，獲得了良好的讀寫訓(xùn)練效果。深度學(xué)習(xí)沒有具體的要求指標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在漸進(jìn)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)科能力。

結(jié) 語

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師針對教學(xué)實(shí)際推出深度學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入充足動力。特別是學(xué)法專題研究，能夠給學(xué)生帶來更多鮮活的啟示，教師要從學(xué)法角度展開思考，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對學(xué)法展開創(chuàng)新性探索，以提升學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)需要更多學(xué)法支持，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求做出積極努力，勢必能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來更多助力和支持。