翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

沈雪玲 無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

引言

新教改是指在教學(xué)課堂中以全新的教學(xué)理念取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就要求教師能夠突破舊的觀念尋求新的教學(xué)方式方法。職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是職校生普遍覺得理論和實(shí)際都很難理解通透的一門學(xué)科，而一周四節(jié)的課時(shí)對整個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的模塊來說也很緊張，這就要求學(xué)生能夠在課前充分利用課余時(shí)間對理論知識(shí)點(diǎn)操作要點(diǎn)能夠有初步印象，課后同時(shí)能夠多鞏固知識(shí)，針對自己的實(shí)際情況做些練習(xí)以達(dá)到對知識(shí)回顧的目的。翻轉(zhuǎn)課堂最初是美國的大學(xué)教授在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最早使用，教師在課堂外進(jìn)行有關(guān)課堂知識(shí)的講授，這些內(nèi)容可以是視頻操作，也可以是理論知識(shí)的重點(diǎn)講述，也可以是視頻討論或網(wǎng)上優(yōu)秀課堂資源或除了書本外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對教師所布置的教學(xué)任務(wù)主動(dòng)的學(xué)習(xí)并在線上線下展開學(xué)習(xí)的討論在課堂上可以針對性地提出學(xué)習(xí)中面臨的實(shí)際困難及難題，課后也能進(jìn)一步與教師或?qū)W生間進(jìn)行相關(guān)溝通。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主規(guī)劃學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)提出問題及嘗試解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的困境

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐操作要求，學(xué)生對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的掌握對后續(xù)課程乃至職校生的工作生活都有一定的指導(dǎo)作用。職校學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但在傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)時(shí)間較短、理論過于枯燥、實(shí)踐操作也很難沉入學(xué)習(xí)中。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)存在課堂參與度不夠使得理論知識(shí)理解不透徹，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果較差的問題。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在課余時(shí)間從自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生困難點(diǎn)及不容易掌握的知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，同學(xué)間也可以相互交流，這樣有利于整體學(xué)習(xí)能力的提升，教師在展開教學(xué)前也能先掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

在翻轉(zhuǎn)課堂中也要注意教師不是說只是布置教學(xué)任務(wù)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，課外教師也要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并進(jìn)行相關(guān)的交流。學(xué)生可以個(gè)人或小組提交相關(guān)學(xué)習(xí)的作業(yè)或匯報(bào)PPT，教師可以及時(shí)提出相關(guān)意見的整改方案。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遺漏點(diǎn)再及時(shí)查看，對相關(guān)作業(yè)或PPT進(jìn)行完善，聽取小組內(nèi)外成員的看法提升整個(gè)學(xué)習(xí)的能力。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中“記賬憑證的填制”為知識(shí)點(diǎn)展開翻轉(zhuǎn)課堂為例，具體教學(xué)模式實(shí)施流程如下：

（1）細(xì)化任務(wù)。教師根據(jù)本模塊的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，分收款憑證的填制付款憑證的填制轉(zhuǎn)賬憑證的填制，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳教學(xué)資料（操作步驟視頻、操作要點(diǎn)等），特別強(qiáng)調(diào)操作步驟視頻分八個(gè)步驟有分解動(dòng)作解說，可以重復(fù)觀看。

（2）內(nèi)化任務(wù)。利用課余時(shí)間針對前期學(xué)習(xí)情況事先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定各小組負(fù)責(zé)人，要求小組成員選擇各自擬擔(dān)任的工作崗位，到相關(guān)企業(yè)或市場上進(jìn)行參觀或走訪。

（3）實(shí)施任務(wù)。教師在課前檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況分析客觀題正確率及易錯(cuò)題，課堂中先分析學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況，分小組展示調(diào)研成果，根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況提出針對性的任務(wù)，播放操作視頻對著重點(diǎn)可以重復(fù)播放，在課堂中重點(diǎn)將學(xué)生困難點(diǎn)記賬憑證填制過程中的錯(cuò)誤指出并改正，再要求各小組現(xiàn)場再填制，分小組找錯(cuò)并更正錯(cuò)誤講解心得。這期間學(xué)生可以相互討論也可以指出演示學(xué)生在成品操作過程中的得和失，最后由教師做出總結(jié)。

（4）反饋任務(wù)。教師在課前、課中、課后對學(xué)生完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)情況提出相關(guān)反饋意見。學(xué)生可以通過實(shí)施過程環(huán)節(jié)進(jìn)行自評互評，并對任務(wù)完成結(jié)果提出意見，教師對反饋結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析以便對后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂及整個(gè)教學(xué)模式方案環(huán)節(jié)等進(jìn)行修正，以便以后的教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新教改的目標(biāo)。

（5）課后延伸。分層次布置課后作業(yè)，對學(xué)習(xí)掌握能力差的同學(xué)由淺入深加強(qiáng)環(huán)節(jié)的鍛煉，而學(xué)有余力的學(xué)生可以完成進(jìn)階篇，讓這部分學(xué)生能跳出課本，多與企業(yè)社會(huì)的要求結(jié)合。對學(xué)生課后作業(yè)完成情況找相關(guān)的企業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生能知道自己到底在哪方面存在不足，對今后的學(xué)習(xí)任務(wù)能認(rèn)真對待。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

針對1815班（33人）進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果（任務(wù)一記賬憑證的填制）進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問卷及作業(yè)完成的數(shù)據(jù)收集，進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析。

對記賬憑證的填制這節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)過程的感受及對翻轉(zhuǎn)課堂中提出的各種教學(xué)資源：66.6%的學(xué)生認(rèn)為操作視頻對記賬憑證的填制步驟起到直觀影響，33.3%認(rèn)為企業(yè)專家的點(diǎn)評對實(shí)際操作帶來更深的影響及教育意義。調(diào)查表明，100%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)能力提升自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的幫助，他們認(rèn)為這樣的教學(xué)模式使得課余時(shí)間有了具體的任務(wù)及追求。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果反應(yīng)總體較好，有助于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、能夠內(nèi)化學(xué)習(xí)任務(wù)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加豐富了課堂活躍了課堂氣氛，讓課堂上的時(shí)間安排更加合理，能有效提升教學(xué)效果。

五、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂給基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來了新的生機(jī)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)任務(wù)的參與度、減少了課堂上講述的時(shí)間、豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在其實(shí)施時(shí)仍要關(guān)注幾點(diǎn)。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前課后發(fā)布大量的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不能太長太枯燥，特別是課堂式的視頻資源盡量少放，操作指導(dǎo)視頻時(shí)長最好在10分鐘內(nèi)，這樣學(xué)生不至于看不下去。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂教師對學(xué)生的把控沒有在實(shí)體課堂多，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以增加游戲增設(shè)答對的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是特別高，吸引學(xué)生到翻轉(zhuǎn)課堂來便要求內(nèi)容生動(dòng)有趣。因此操作視頻、動(dòng)畫等趣味性比較高的素材容易被學(xué)生所接受。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂并不是只是要求教師投放相關(guān)教學(xué)素材，教師在課前課后也要花大量時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供指導(dǎo)答疑。如何讓更多的學(xué)生參與到課堂討論和學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)幫助后進(jìn)同學(xué)，讓小組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)合作這都需要教師進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)及實(shí)施反饋。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合校企合作，讓相關(guān)企業(yè)專家來點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)成果。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最終是要走向社會(huì)成功勝任相關(guān)工作崗位，如果課堂教學(xué)脫離企業(yè)脫離社會(huì)，就很難讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用達(dá)到了預(yù)期效果，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，取得了積極的效果。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，職校學(xué)生普遍使用智能手機(jī)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了技術(shù)條件，但也要在網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕，讓現(xiàn)代化教學(xué)更加能為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)服務(wù)。我們的職業(yè)學(xué)校也應(yīng)從更多的課程、更多的專業(yè)來積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并付諸實(shí)施，通過新的教學(xué)改革模式，改變教學(xué)流程、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及教師的教學(xué)熱情，提升各專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)水平。