信息化背景下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)策略

杜連珍

（福建省泉州市洛江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362000）

引言

目前，信息技術(shù)已在課堂教學(xué)中得到廣泛的普及和應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展的同時(shí)，還有不少教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用只是利用多媒體播放或投影教材資料，對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的深度應(yīng)用缺乏有效手段，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情。因此，信息技術(shù)教師要更新自己的教育理念，不斷反思，意識(shí)到在信息化和互聯(lián)網(wǎng)背景下開展信息技術(shù)教學(xué)的重要性，并將其貫徹到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中。

一、信息化背景下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的意義

首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只是局限于理論教學(xué)層面，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生知難而退，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生畏懼心理。教師開展信息化教學(xué)，可以引入更加有趣的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)增添色彩，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

其次，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，尤其是近年來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多便利之處。那么，學(xué)生也可以利用網(wǎng)站和相應(yīng)的媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)，當(dāng)然這需要在家長的陪同下進(jìn)行。這不僅能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂中的主角。

最后，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。在這樣的環(huán)境下，教師可以通過設(shè)計(jì)微課，設(shè)置專題網(wǎng)站及資源庫等，讓學(xué)生接受更好的教育，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

二、信息化背景下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)手法，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情變化，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷得到優(yōu)化[2]。

例如，在“電腦病毒的危害與網(wǎng)絡(luò)信息安全”一課的教學(xué)中，教師可以利用信息化手段，為學(xué)生播放有關(guān)電腦病毒的視頻資料和實(shí)際案例，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的畫面中，進(jìn)一步建立對(duì)電腦病毒和信息安全的認(rèn)知，進(jìn)而更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放關(guān)于電腦病毒的舊聞——“熊貓燒香”病毒，在播放視頻的同時(shí)，教師也可以給學(xué)生進(jìn)行介紹和講解，幫助學(xué)生更好地了解關(guān)于病毒的知識(shí)，并設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“病毒是怎么進(jìn)入我們的電腦呢？會(huì)給我們的電腦帶來怎樣的危害？”“你們知道哪些有效的殺毒軟件呢？你們覺得哪一款比較好用呢？”“我們應(yīng)該采取怎樣的措施來遏制電腦病毒呢？”

（二）借助技術(shù)手段，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新方式

傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)大多以固定的教室與時(shí)間為主，并未從根本上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于固定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過觀看短視頻，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以利用課堂時(shí)間更有針對(duì)性地解決學(xué)生難以理解的問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如，在“錄制聲音”一課的教學(xué)中，學(xué)生在課前通過觀看和學(xué)習(xí)短視頻，已經(jīng)掌握了聲音錄制的基本方法，但對(duì)編輯和拼接兩段聲音的技巧存在疑惑。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地教授兩段聲音的編輯內(nèi)容，并利用Cool Edit Pro 音頻編輯軟件進(jìn)行指導(dǎo)操作，從而打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，為了延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師還可以給學(xué)生布置一個(gè)有趣的作業(yè)，讓學(xué)生利用“喜馬拉雅聽書”這一App 來錄制自己的聲音，從而讓學(xué)生感受錄制聲音的快樂，而且學(xué)生也通過接觸手機(jī)上的App，提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力，加深了對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。

（三）深度技術(shù)融合，開發(fā)學(xué)科教學(xué)新模式

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式大多以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這不僅對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)。由此可以看出，良好的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有十分重要的影響。基于此，教師應(yīng)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是基于信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合發(fā)展的教學(xué)資源，它具有簡(jiǎn)單、高效、便捷等特點(diǎn)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式得到突破性的轉(zhuǎn)變[4]。

例如，在“網(wǎng)頁元素”一課的教學(xué)中，教師可以利用微課資源讓學(xué)生在課下對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活掌握網(wǎng)頁、網(wǎng)站、文本與圖片、超鏈接、動(dòng)畫等組成元素，并組織學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)講解，改變傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生聽”的課堂模式。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更加深刻地掌握學(xué)科知識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了加深學(xué)生的理解，教師可讓學(xué)生自主觀看“嗶哩嗶哩”視頻網(wǎng)站中一些關(guān)于“網(wǎng)頁知識(shí)”的內(nèi)容，十分簡(jiǎn)單，也十分有趣。

（四）豐富教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生教育公平化

在學(xué)科教學(xué)中，因家庭因素、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體難免存在認(rèn)知不同、理解不透的現(xiàn)象。這種差異化的現(xiàn)象將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)受到影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂需求，教師常常會(huì)忽視少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極分化的不良現(xiàn)象。基于此，教師可以信息技術(shù)為平臺(tái)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，設(shè)立學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等，使學(xué)生更為高效地接受良好教育，促進(jìn)教育公平化發(fā)展。如在“應(yīng)用網(wǎng)站主題”一課的教學(xué)中，教師可以將不同模塊的教學(xué)資料上傳到教育平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，以此來消除學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境下，任何學(xué)科的教學(xué)都變得十分便利，教育資源之間的整合變得更加容易。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不僅是對(duì)課堂教學(xué)手法的創(chuàng)新與創(chuàng)造，還是對(duì)教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式的一種突破。教師應(yīng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生獲得更深層次的提升。同時(shí)，教育信息化的有效運(yùn)用，可以幫助教師和學(xué)生更好地展開教與學(xué)活動(dòng)，使課堂效果不斷得到優(yōu)化。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。