農(nóng)村幼兒園生活體驗(yàn)活動(dòng)場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

許環(huán)華

（福建省惠安縣黃塘中心幼兒園，福建泉州 362100）

引言

一直以來，很多幼兒教師習(xí)慣采用幼兒園教材授課，很少對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)新，導(dǎo)致園本課程缺乏特色。這其實(shí)暴露了很多幼兒園沒有真正落實(shí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，這是今后幼兒教育需要改進(jìn)的地方。

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)的不斷進(jìn)步，電子產(chǎn)品、商業(yè)化的游樂場成為幼兒娛樂生活的重要組成部分，他們與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)越來越少，這對(duì)幼兒的成長造成了一定的影響。教師需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況，特別是幼兒在具體的認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，給幼兒帶來更為全面的生活體驗(yàn)，這是開展生活體驗(yàn)活動(dòng)場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的，也是根據(jù)農(nóng)村幼兒園實(shí)際教學(xué)狀況，逐步培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的必經(jīng)過程。從農(nóng)村幼兒園生活體驗(yàn)場景的創(chuàng)設(shè)上看，教師可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的具體狀況，通過創(chuàng)設(shè)不同的場景來培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。基于農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)有效結(jié)合農(nóng)村特色，構(gòu)建符合農(nóng)村文化的園本課程。下面，本文具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活場景

農(nóng)村幼兒教師在創(chuàng)設(shè)生活與生產(chǎn)場景的過程中，可以結(jié)合與農(nóng)村生活密切相關(guān)的部分，創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明及農(nóng)耕文化相關(guān)的一系列生活場景，使幼兒在這些具有良好傳統(tǒng)文化與豐富教育價(jià)值的生活場景中獲得相應(yīng)的教育[1]。比如，在農(nóng)耕文化中，插秧和播種等都是非常重要的工作，也是農(nóng)村生活中常見的生活場景，但是大多數(shù)農(nóng)村幼兒沒有接觸過這些農(nóng)耕活動(dòng)，因此，幼兒教師可以通過創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的場景，培養(yǎng)幼兒良好的素質(zhì)，尤其是勤勞及樸素等優(yōu)良品格。

例如，幼兒教師可以利用幼兒園內(nèi)的沙池，或者臨近幼兒園的田地，組織幼兒開展“大家來插秧”這一類的生活場景游戲，讓幼兒扮演農(nóng)民，體驗(yàn)農(nóng)民伯伯播種、插秧的辛勞。幼兒教師可以先播放教學(xué)片段，通過展示農(nóng)民在農(nóng)田里面辛苦插秧和播種的場景，讓幼兒了解這種既熟悉又陌生的生產(chǎn)生活場景，隨后創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)場景，讓幼兒通過參與游戲去體驗(yàn)插秧與播種的辛苦，進(jìn)而真正體會(huì)到糧食的來之不易。通過這種活動(dòng)形式，農(nóng)村幼兒可以進(jìn)一步了解農(nóng)耕文化，同時(shí)也能培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

在創(chuàng)設(shè)農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活場景的過程中，幼兒教師可以精心收集相關(guān)材料，借助視頻幫助幼兒形成具體的認(rèn)知。此外，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與國家的發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師可以結(jié)合國家所倡導(dǎo)的“豐收節(jié)”等相關(guān)的文化傳播活動(dòng)，讓幼兒提高對(duì)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這些重要的價(jià)值觀的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)生活場景

在農(nóng)村幼兒園教學(xué)過程中，幼兒教師可以根據(jù)角色扮演游戲的需求，創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)體驗(yàn)的生活場景，幫助幼兒了解不同職業(yè)從業(yè)者所需具備的一些相關(guān)知識(shí)，讓幼兒逐漸形成良好的社會(huì)素養(yǎng)。因?yàn)椴煌穆殬I(yè)對(duì)個(gè)人的素質(zhì)有不同的要求，不同的職業(yè)所存在的場景也各有差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與愛好，創(chuàng)設(shè)不同職業(yè)的活動(dòng)場景，使幼兒在活動(dòng)中能獲得相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)，在豐富幼兒生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高[2]。

例如，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)“百貨大樓”的生活場景，讓幼兒通過參與角色扮演活動(dòng)來體驗(yàn)不同的職業(yè)。有的農(nóng)村幼兒對(duì)百貨大樓比較熟悉，他們到城市游玩，往往會(huì)去百貨商城等地方購物；也有部分幼兒對(duì)百貨大樓比較陌生，因此在百貨大樓里從事相關(guān)職業(yè)的人對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村幼兒來說是比較陌生的。幼兒教師可以讓幼兒扮演百貨大樓中不同的職業(yè)角色，如售貨員、收銀員。這樣，幼兒通過角色扮演的方式參與到具體的生活場景中，并獲得相應(yīng)的生活體驗(yàn)。此外，在這一角色扮演活動(dòng)中，幼兒能了解簡單的加減法，也可以掌握一些待人接物的方法，如對(duì)待他人要文明禮貌、熱情等，這些都對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

從上述案例中可以看出，幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)具體的生活場景時(shí)，可以選擇一些幼兒比較感興趣的場景，并把這些幼兒感興趣的場景中相對(duì)具有教育意義的元素提取出來，通過角色扮演等方式，讓幼兒充分體驗(yàn)不同的生活場景對(duì)自身的影響。像上述這種場景，很多幼兒其實(shí)也是有所體驗(yàn)的，但是他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌偻ㄟ^觀察來了解商場或超市的售貨員、收銀員、保潔員等職業(yè)角色應(yīng)具備的素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行場景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好，選擇幼兒既熟悉又陌生的場景，這既能夠調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，又能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)日常生活細(xì)節(jié)場景

在日常生活中，幼兒很少關(guān)注生活中的一些細(xì)節(jié)，如當(dāng)客人來家里做客，是否能夠以禮貌和熱情的方式接待，這是很多幼兒會(huì)忽視的。在農(nóng)村幼兒園的日常教學(xué)中，很多教師雖然也強(qiáng)調(diào)，幼兒應(yīng)當(dāng)以文明禮貌的方式與長輩交流，但是由于農(nóng)村地區(qū)在文明禮貌方面與城市相比還有一些差距，很多村民是祖祖輩輩都在一起生活的，相互之間比較熟悉，因此日常交往中很少使用文明用語，這也是很多農(nóng)村幼兒比較缺乏的部分。創(chuàng)設(shè)日常生活的細(xì)節(jié)場景，對(duì)促使幼兒使用文明禮貌的語言與養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，特別是讓幼兒逐漸提升核心素養(yǎng)中的社會(huì)性有積極的影響[3]。

例如，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)“家里來了客人”的場景，讓幼兒扮演家中接待客人的角色，通過觀察幼兒在行為舉止和語言表達(dá)方面是否文明禮貌，逐步引導(dǎo)幼兒使用文明用語。此外，教師還可引導(dǎo)幼兒逐漸掌握如何采用文明禮貌的方式應(yīng)對(duì)一些突發(fā)狀況，如不小心把杯子里的水灑到客人的身上要如何應(yīng)對(duì)，這可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒掌握日常生活中待人接物的技巧和方法。

從上述案例中可以看出，在培養(yǎng)幼兒文明習(xí)慣時(shí)，幼兒園教師要善于創(chuàng)設(shè)一些與幼兒日常生活密切相關(guān)的場景，把場景中的一些要素與幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，讓幼兒在具體的場景中培養(yǎng)文明的用語和行為習(xí)慣，進(jìn)而提升幼兒對(duì)這些方面的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)生活場景的教學(xué)過程中，幼兒教師要明確分析幼兒在文明習(xí)慣、社會(huì)交往能力等方面的具體情況，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些幼兒熟悉或者陌生的場景，讓幼兒積極參與到生活場景中，使他們獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，進(jìn)而促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并逐步提升幼兒核心素養(yǎng)的社會(huì)性。由此可見，在引導(dǎo)幼兒通過生活場景體驗(yàn)掌握各項(xiàng)技能和提升綜合素質(zhì)的過程中，教師始終要堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)的方式，以健全幼兒的人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。