在探究活動中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力的策略分析

黃慧芳

（福建省連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建連城 366200）

引言

小學(xué)階段是學(xué)生獨(dú)立人格和思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著不可替代的重要作用[1]。高階思維能力是學(xué)生在未來適應(yīng)人類社會發(fā)展進(jìn)步的核心競爭力和必備素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是教育領(lǐng)域發(fā)展的重要目標(biāo)和必然趨勢。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要注重開展探究學(xué)習(xí)活動，在探究活動中促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

一、高階思維能力概述

思維最初是人腦借助語言對事物的概括和間接的反應(yīng)過程。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動，是認(rèn)識過程的高級階段[2]。而思維能力主要包括認(rèn)知、理解、運(yùn)用、綜合分析、評價比較、拓展創(chuàng)新這六類基本能力。國際上，很多數(shù)學(xué)學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知、理解、運(yùn)用為低階思維能力，而綜合分析、評價比較、拓展創(chuàng)新為高階思維能力[3]。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的高階思維能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一是對具體問題的深入思考，即能夠通過問題的表面現(xiàn)象，通過科學(xué)抽象的邏輯推理，得出更深刻、更本質(zhì)的具體結(jié)論[4]。第二是思考問題的全面性和多元化，即能夠通過事物的某一個方面對事物的整體性質(zhì)做出綜合分析，或者能夠通過更多的角度對問題進(jìn)行研究，擺脫傳統(tǒng)思路的桎梏，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度更具體、更系統(tǒng)地解決問題。第三是對已掌握知識的靈活應(yīng)用和對固有思路的有機(jī)拓展，能夠?qū)唧w問題進(jìn)行具體分析，隨著實(shí)際問題的具體情況和客觀條件的變化做出思路和方法上的對應(yīng)調(diào)整，高效實(shí)現(xiàn)對問題的準(zhǔn)確掌握和延伸應(yīng)用。

二、探究活動的重要意義

探究性教學(xué)是當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式之一，具體是指在授課過程中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對一系列有針對性的具體問題進(jìn)行深入思考、綜合分析，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材中的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。探究活動是問題教學(xué)模式的延伸發(fā)展和深入運(yùn)用，需要教師設(shè)置更加具有針對性和指向性的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[5]。在探究活動中，學(xué)生更加善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更加注重獨(dú)立思考能力的提升和發(fā)散思維的開發(fā)。由此可見，探究活動能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，各學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)理念都有了新的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育教學(xué)活動也取得了顯著的成果。但是，一些學(xué)校還存在不少問題，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。比如，部分學(xué)校對數(shù)學(xué)學(xué)科的指導(dǎo)觀念僵化、陳舊，授課教師的業(yè)務(wù)水平難以滿足深度開發(fā)學(xué)生高階思維能力的要求，授課模式單一。很多學(xué)校的教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先單純地講解教材中的知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。授課教師在思想上對深度培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力認(rèn)識不足，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[6]。

四、結(jié)合探究活動提高學(xué)生高階思維能力的策略

（一）科學(xué)設(shè)計探究活動的主題

在探究活動教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精心設(shè)計探究主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。主題的設(shè)計需要考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展?fàn)顩r和班級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平[7]，既要保證學(xué)生能夠在主題的探究和討論過程中實(shí)現(xiàn)對教材知識點(diǎn)的理解，又要兼顧高階思維能力綜合分析、評價比較、拓展創(chuàng)新三個方面的著力引導(dǎo)和強(qiáng)化。主題的設(shè)計可以是具體的一系列問題，也可以是具體的研究項(xiàng)目，甚至可以是課堂中的游戲環(huán)節(jié)，但必須兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且要具有一定的針對性。

（二）深度思考能力培養(yǎng)的策略

深度思考是高階思維能力的重要方面，在探究活動教學(xué)中，教師需要特別加強(qiáng)對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和理解問題的過程中，善于抓住事物的主要矛盾，抓住事物的本質(zhì)特征進(jìn)行分析和理解[8]。例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“簡易方程”的過程中，教師就可以結(jié)合小學(xué)語文課文《曹沖稱象》的故事，對事物的等量關(guān)系進(jìn)行舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生思考重量對應(yīng)關(guān)系的本質(zhì)，也可以在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)介紹浮力的概念，深入分析浮力的基本原理，總結(jié)出排水量和物質(zhì)質(zhì)量的等量方程關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（三）重視對探究對象分析的全面性

從多個角度全面考慮問題的思維模式是學(xué)生良好思維習(xí)慣的重要體現(xiàn)。在實(shí)際授課過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成對知識進(jìn)行批判性吸收和綜合比較、合理評價的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和客觀細(xì)致的研究精神[9]。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的授課過程中，教師可以結(jié)合具體的應(yīng)用習(xí)題，羅列出代數(shù)運(yùn)算法、比例量化法、百分比分析法等多種解題思路，通過對學(xué)生進(jìn)行一題多解的思路啟發(fā)，來開展對具體問題全面分析、多角度解決的探究式教學(xué)活動。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和思維轉(zhuǎn)換的能力。這樣，學(xué)生在分析問題遇到阻礙時，就會變換思路，嘗試創(chuàng)新方法，在解決問題的探究活動中鍛煉自身的高階思維能力。

結(jié)語

數(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性學(xué)科，具備邏輯性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生的思維能力和想象力有一定的要求。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中開展探究活動，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維能力。在實(shí)際應(yīng)用過程中，授課教師需要精心設(shè)計探究主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生的綜合能力。