高中英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)研究思考

晏文婧

（甘肅省武威第一中學(xué)，甘肅武威 733000）

引言

任務(wù)型教學(xué)是高中教學(xué)中一種常見的教學(xué)模式，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，需要根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)置問題，合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容，并逐步提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)的必要性分析

（一）有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如，針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文本，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師難以詳細(xì)講解文本中的知識(shí)點(diǎn)，也無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握造成負(fù)面影響。而任務(wù)型教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)文章的理解與記憶，也能夠節(jié)省一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流。

（二）有利于建立良好的師生關(guān)系

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師不僅要科學(xué)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論與交流，同時(shí)要強(qiáng)化教學(xué)過程中的反饋評(píng)價(jià)。這一過程實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向溝通，在有效傳遞教學(xué)信息的同時(shí)，加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系[1]。例如，學(xué)生將自學(xué)過程中的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等疑問和重難點(diǎn)勾畫出來，并在課堂上與教師討論，有助于營(yíng)造更加活躍、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍；教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

（三）滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，突顯學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要通過科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從這方面來看，任務(wù)型教學(xué)法符合新課程改革的要求，能在一定程度上滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

二、高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)法的模式

（一）課文閱讀教學(xué)與任務(wù)型閱讀

高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)閱讀的目的性，包括pro-task、while-task、post-task 三個(gè)階段。教師需要在閱讀任務(wù)的前、中、后階段設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自學(xué)的過程中提高英語(yǔ)閱讀理解能力、掌握英語(yǔ)閱讀技巧。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后給文章擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，總結(jié)文章的主要內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的略讀（skimming）技能。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析能力，加深對(duì)文章的理解。

（二）詞匯教學(xué)在任務(wù)型閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、擴(kuò)展和正確運(yùn)用詞匯。高中英語(yǔ)教師可以通過任務(wù)型閱讀教學(xué)，將詞匯學(xué)習(xí)放在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和學(xué)習(xí)的過程中感受詞匯在不同語(yǔ)境中的含義，主動(dòng)使用工具書查找不理解的詞匯，以逐步提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握和應(yīng)用能力[2]。

三、高中英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)策略

（一）圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出多元學(xué)習(xí)要求

開展高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀和感悟能力，使學(xué)生通過自主閱讀和學(xué)習(xí)增強(qiáng)獨(dú)立思考和分析能力[3]?；诖?，教師要結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出更加多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在自主閱讀后，運(yùn)用文章中的詞匯、短語(yǔ)、句子等簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容，分析一些重點(diǎn)句式的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，理解文章所要表達(dá)的深層含義。

（二）開展閱讀任務(wù)探究，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生在閱讀前查閱相關(guān)資料，能夠豐富語(yǔ)言素材，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力；在完成閱讀習(xí)題的過程中，學(xué)生通過合作交流等方式，邊閱讀邊思考和討論，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟。

（三）拓展閱讀任務(wù)，提高綜合運(yùn)用能力

開展高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的閱讀技能、理解能力和運(yùn)用能力等方面[4]。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)所教閱讀篇章的知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理的補(bǔ)充，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如，教師可以在閱讀教學(xué)過程中引入相關(guān)視頻、電子讀物、期刊等，不斷地豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

四、任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）閱讀前的準(zhǔn)備階段

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師要采用科學(xué)的技巧與方法，分步驟布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出在完成任務(wù)過程中需要解決的問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們明確閱讀的目的和要求。例如，在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后設(shè)置如“學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要能夠總結(jié)和闡述文章的主要內(nèi)容，分析文章中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法句式；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要熟練地閱讀文章，掌握和理解文章中的重點(diǎn)詞匯”等具有針對(duì)性和層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）英語(yǔ)閱讀階段

在英語(yǔ)閱讀過程中，學(xué)生需要明確文章的寫作意圖，了解文章的整體結(jié)構(gòu)和思想感情，能夠簡(jiǎn)要介紹文章的主要內(nèi)容。閱讀過程一般按照“略讀—跳讀—細(xì)讀”的步驟展開，學(xué)生通過初步的略讀，了解文章的難易程度，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有大概的了解；通過跳讀，畫出文章中的重點(diǎn)字詞句，并在文章中尋找課后問題的答案，對(duì)這些答案進(jìn)行分析和總結(jié)；經(jīng)過細(xì)讀，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行概括和闡述，了解文中的語(yǔ)法句式，并嘗試將所學(xué)的語(yǔ)法句式運(yùn)用到寫作中，還能夠明確文章的寫作目的或?qū)懽饕鈭D，并在小組討論中探究更深層次的問題，對(duì)所學(xué)的文本有更加深入的了解與認(rèn)知。

（三）閱讀后的鞏固階段

要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中合理地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師需要加強(qiáng)閱讀之后的鞏固和深化，以幫助學(xué)生更好地掌握文章的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并使他們通過讀后練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的合理運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。例如，在完成閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)閱讀感想。這樣的課后練習(xí)既能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，最終達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。為提高任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐步提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。