小組合作 激活課堂—談小學語文教學中合作教學法的應用

蔡彩虹

（浙江省溫州市文成縣黃坦鎮(zhèn)中心小學，浙江溫州 325305）

引言

新課程理念倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。合作教學法符合新課程理念提出的教學要求，不僅可以提升學生的學習自主性，使學生在合作探究中自主解決問題，還可以增強學生的集體意識，讓學生學會合作[1]。由此可見，合作教學法的運用是很有必要的。

一、當前小學語文合作教學中存在的問題

盡管合作教學法有很多優(yōu)勢，但目前，合作教學法的實際應用還存在一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）學生合作相對被動

開展合作教學的目的是最大限度地提升學生的學習主動性，讓學生在合作過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。然而，實際的合作教學效果并不理想。首先，合作教學并非學生自發(fā)的，且教師也沒有合理劃分小組，這就導致學生之間不能有效溝通。其次，部分教師在合作教學中并沒有考慮到學生的具體情況，僅僅是為了合作而合作，學生參與積極性不高。

（二）合作表面化

合作的目的是實現(xiàn)共贏，使每位學生都有所收獲。然而從當前合作教學的開展情況來看，這一目的未能達成，合作教學表面化。學生在合作教學中看似比較活躍，但真正參與探究討論的更多的是知識基礎相對較好的學生，而知識基礎相對比較薄弱的學生很少參與討論，長此以往，學生之間的差距只會越來越大。

二、合作教學法在小學語文教學中的具體應用

（一）合理分組，明確學生分工

合理分組是實施合作教學的前提[2]。在小學語文教學中應用合作教學法時，首先，教師要對小組進行合理劃分，只有人員配置達到最優(yōu)化，合作教學效率才能提升。通常情況下，小組人員數(shù)量應控制在四至六人[3]。在劃分小組時，教師要考慮到學生的語文學習興趣、語文學習能力、性格、團隊配合度等多方面因素。教師可以咨詢學生的意向，先讓學生自由組合，再從多角度考慮學生自由組合的科學性和合理性。如果學生自由組合相對比較合理，教師可以不做過多干涉；而如果自由組合缺乏合理性，教師則可根據(jù)分組原則進行適當調(diào)整[4]。其次，在確定分組后，教師還要明確學生分工，保證合作教學的順利開展。由于小學生的年齡較小，他們還無法自主進行明確的職責劃分，教師要幫助學生明確小組分工，進而提升合作教學效率。例如，在部編版小學語文文言文《書戴嵩畫?！返慕虒W中，由于小學生接觸文言文較少，學習難度較大，教師在開展合作教學時要對學生的職責進行明確劃分，讓一位學生負責調(diào)查文章寫作背景，兩至三位學生負責注釋與翻譯文章中的詞匯，兩位語文學習能力較強的學生負責整篇文章的翻譯工作。這樣不僅可以提升合作教學效率，還可以確保每位學生都有所收獲。

（二）把握合作契機，實現(xiàn)有效合作

合作需要講究時機，不合時宜的合作很難達到良好的效果，而且由于課堂時間有限，不合時宜的合作也是對課堂教學時間的一種浪費[5]。為此，開展合作教學，教師要把握好合作契機，這樣才能提高合作教學效率。例如，在部編版小學語文《飛向藍天的恐龍》的教學中，教師就可以組織學生在課程開始階段開展合作教學。在看到這篇課文后，學生會有很多疑問：恐龍不是陸生動物嗎？它怎么可能飛上天呢？因此，很多學生對這篇課文非常感興趣?；诖?，教師可以先組織學生進行交流討論，再進行課文內(nèi)容的講解，從而提升教學效率。合作教學的開展并沒有一個具體或固定的時間限制，它可以在課程開始階段開展，也可以在課程快結束時開展。合作教學的開展是由內(nèi)容決定的，因此，在合作教學開展過程中，教師要把握好合作契機，從而提升合作教學效率。

（三）引導進程，調(diào)控學習方向

合作教學的重點是學生之間的交流與合作，但這并不意味著教師不參與其中，教師要扮演好引導者、調(diào)控者的角色[6]。由于小學生自控能力比較差，如果沒有教師從旁指引，學生在遇到問題和困難時很可能無法合作下去，或者討論偏離主題。因此，在小組討論過程中，教師要加強指導，把控好合作教學的進度，從而提高合作教學效率[7]。例如，在部編版小學語文《納米技術就在我們身邊》的教學中，教師讓學生以小組為單位收集有關納米的資料，如納米在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?。在小組討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)某個小組收集的納米應用都是工業(yè)生產(chǎn)方面的，由于工業(yè)生產(chǎn)與我們的日常生活距離較遠，學生很難有一個深入的體會和認識。對此，教師引入一些生活實例子，讓學生認識納米技術在日常生活中的應用，并借此將學生引入與課程相關的討論中。在合作教學中，教師是要充分發(fā)揮自身的引導作用，把控好教學進度，從而提升合作教學效率。

（四）共同討論，強化合作效果

共同討論是合作教學的關鍵環(huán)節(jié)，開展合作是為了讓每位學生都在討論和交流中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[8]。在合作教學中，教師要讓每位學生都參與教學活動，對問題發(fā)表自己的觀點和看法，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以提升學生的語言表達能力[9]。在一開始共同討論時，部分學生的參與性可能不是很高。這時，教師就要積極引導，讓每位學生都說一說自己的想法。在進行小組成果展示時，教師可以隨機指定學生發(fā)言，如果這位學生表述得不夠完整，小組內(nèi)其他成員可以進行相應補充。這種教學方式可以讓更多的學生參與到合作教學中，不僅可以有效提升合作教學效率，還可以增強學生的語文學習能力。此外，在小組合作學習中，學生激烈討論，很容易碰撞出思維火花，從而得出很多新的觀點和看法。

結語

總而言之，在新課程改革背景下，教師不斷探索新的教學方法和模式。合作教學法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還符合新課程理念提出的教學要求。在小學語文教學中，教師要善于運用合作教學法，將合作教學落到實處，進而使學生在合作學習中有效提升自己的語文學科核心素養(yǎng)。