借信息技術之“力”破習作教學之“難”

黃翠芬

（福建省泉州市豐澤區(qū)第七中心小學，福建泉州 362000）

引言

在小學語文習作教學中，教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，調動學生的多重感官，創(chuàng)設豐富、生動的教學情境，以縮短課堂教學與現(xiàn)實情境之間的距離，讓學生在熟悉的生活化場景中激發(fā)情感，迸發(fā)出思維的火花，用文字記錄下自己的所思所想。教師利用信息技術開發(fā)習作教學資源，開展習作指導微課、線上課，探索形成信息技術與習作教學相融合的教學模式，能有效促進學生習作能力的提升。

一、借助網(wǎng)站平臺，引導學生積累“微素材”

教學來源于生活又服務于生活。生活中的很多事情可以成為習作素材的來源，基于生活素材寫出來的習作能表達學生的真實情感。在信息技術高度普及的當下，教師可以在習作教學中借助網(wǎng)絡展現(xiàn)豐富的習作資源。這樣一方面能幫助學生將習作主題與生活相聯(lián)系，增強學生對現(xiàn)實生活的感悟能力；另一方面通過圖片、文字、聲音等多媒體形式展現(xiàn)寫作主題和相關素材，可為學生創(chuàng)設一個生動形象、聲形兼?zhèn)涞膶懽髑榫?，激發(fā)學生的寫作熱情，讓寫作不再是難事。

（一）借助校園網(wǎng)站積累“微素材”

教師可以采取豐富校園網(wǎng)內容的策略，如開設“習作素材”“經(jīng)典推薦”“教師導寫”等專欄，引導學生拓展課外積累[1]。

以“習作素材”這一欄目為例，教師可以結合教學實情，根據(jù)不同年級學生的學習和發(fā)展需求，有針對性地為他們收集、整合寫作素材。學校組織的一些大型活動常常會產(chǎn)生圖片、視頻等符合校園網(wǎng)發(fā)布要求的內容，教師可以將這些活動素材按活動名稱歸類并配以簡單的文字介紹，將其歸入“習作素材”專欄。

學生在練習寫作時，可以在校園網(wǎng)上瀏覽、查看寫作素材。這樣一來，盡管可能會遇到一些較為陌生的寫作主題，學生也可以通過素材庫開闊眼界，豐富自身的知識，使寫作練習更具人性化，也更充滿樂趣。學生對寫作對象有一定的認知后，便會自然而然地對一些題材產(chǎn)生一定的見解或看法，這樣在寫作時就能文思泉涌、言之有物。

（二）制作專題網(wǎng)頁，積累“微素材”

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生雖然每天瀏覽海量網(wǎng)頁，但并不知道其中包含的復雜工序，更不知珍惜他人的勞動成果。因此，教師可以引導學生經(jīng)歷專題網(wǎng)頁制作流程，參與制訂計劃、查找資料、精心設計、排版布局等環(huán)節(jié)，讓學生認識到網(wǎng)頁信息的來之不易，同時增強學生的現(xiàn)實體驗感，促使學生珍惜他人的勞動成果。

教師可以將一些極具創(chuàng)意的鏈接放在校園網(wǎng)中，以便學生查看這些極具創(chuàng)意的內容，從而激發(fā)他們自主創(chuàng)作的興趣，調動他們手腦并用的積極性，讓他們積極參與網(wǎng)頁制作。此外，教師還應鼓勵學生彼此交流、合作，從而集思廣益、取長補短。

二、提前錄制微課，進行習作“微指導”

（一）錄制訓練型微課

教師可以采取模塊分析法，將寫作訓練分為“寫作興趣”“寫作素材”“寫作方法”和“寫作個性”四個流程，幫助學生了解文章結構。其中，值得注意的是“寫作個性”階段。所謂個性，是個人獨有的情感、特征，這也是教師難以教學的內容。對此，教師可以分別從興趣、素材及方法等不同角度對學生進行引導，以幫助學生提高寫作能力，還可以借助微課豐富學生的習作素材積累。在習作方法的指導上，教師也可以借助微課將習作技巧用一種圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學生，從而有效指導和優(yōu)化他們的寫作。教師在帶領學生進行習作練習時，可以根據(jù)不同的文章類型講解相應的習作技巧，并要求學生在課后反復觀看微課，從而將課堂所學內容內化于心，促進學生寫作能力提升。

（二）錄制賞析型微課

對于剛開始接觸習作的學生來說，仿寫、擴寫都是不錯的訓練方法[2]。在實際的習作教學活動中，教師可以把一些優(yōu)秀范文作為案例制作成微課，帶領學生進行賞析，引導學生關注他人在寫作時所用的寫作方法、行文結構等，從而增強學生對文本內容的領悟能力，提高寫作水平。

三、運用媒體展示，開展習作“微評價”

（一）基于習作要求的“微評價”

針對部分學生可能出現(xiàn)的偏題、離題情況，教師可以設計專題講解課，借助多媒體課件向學生展示習作要求，并帶領學生逐步分析題目考核的重點，再借助一些案例進行對照分析，引領學生共同判斷范文是否符合題目要求。如習作訓練要求編寫科幻故事，但學生可能會寫成科幻小品文。這時，教師就可以從“是否把故事的經(jīng)過寫清楚”這一角度組織學生進行分析與探討。

（二）基于習作描寫的“微評價”

一般來說，敘述類文章和觀察類文章需要依靠細節(jié)向讀者傳遞真實情況[3]。在帶領學生寫作這類文章時，教師可以利用多媒體對畫面的可控性優(yōu)勢，將重要細節(jié)回放、慢放，從而引領學生學會觀察，力求在習作中能精準刻畫細節(jié)。

例如，一位教師在讓學生寫作連續(xù)觀察日記時，提前收集了同一類型的范文，在課堂上借助多媒體回放功能，在引領學生通讀全文后回放文中細節(jié)描寫內容，培養(yǎng)學生的主動觀察與細節(jié)刻畫意識。

四、開展網(wǎng)絡互動，推進習作“微展示”

在網(wǎng)絡背景下，教師可以借助校園網(wǎng)、微信等平臺向學生推送范文，并且運用圖文并茂、配樂朗讀等形式進行呈現(xiàn)，以便學生鑒賞學習。學生可以把改好的習作放到QQ 空間、班級群，開辟自己的習作園地，聽取更多人的意見，獲得創(chuàng)作成就感和自信心，促使自己更加積極主動地創(chuàng)作，在不斷創(chuàng)作中提高習作能力。

（一）借助作文博客，進行習作“微展示”

教師可以建立一個班級博客，鼓勵班級學生自行將滿意的作文上傳到博客上，并閱讀博客主頁上同學上傳的文章，選擇其中一篇文章進行評價。這樣一來，學生既是班級博客的創(chuàng)作者，又是班級博客的評價者。通過這種互聯(lián)網(wǎng)模式下的多元作文評價方式，學生將自己的作品通過網(wǎng)絡平臺展示給更多人評閱，得到了一定的滿足感，又在他人的評價中正確認識到自己的不足，并加以改進，不斷提高自身習作水平。

（二）借助作文論壇，進行習作“微展示”

教師可以為學生布置課后習作練習，讓學生利用課余時間，圍繞某一主題進行習作練習，并將作品上傳到指定的論壇上。教師從學生上傳的作品中選擇優(yōu)秀作品進行精品推薦，并為該優(yōu)秀作品的作者開設交流權限，讓學生能夠與更多的人進行交流，從而改進自己的作品，提升自己的寫作水平。

結語

綜上所述，在小學習作教學中運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，既是現(xiàn)代教育大勢所趨，又能滿足學生現(xiàn)階段的成長需求。教師應充分認識到網(wǎng)絡對習作教學的價值，把握好網(wǎng)絡在教學活動中的使用力度，探索出科學有效的網(wǎng)絡化習作教學方式。筆者相信，習作教學在信息技術的輔助下，既能更加高效化，又能讓學生體會到習作學習的樂趣。