弈棋育人，指向兒童生命生長的校本表達
——“走好每一步”象棋特色課程文化建設

每一所學校的課程都應該是有魂的，課程之魂源自學校獨特的精神與氣質(zhì)。500年前的句容華陽古鎮(zhèn)上曾經(jīng)出現(xiàn)了一座“正心書院”，就坐落在與學校毗鄰的葛仙湖公園內(nèi)。雖然時過境遷，書院已成為歷史遺存，但它所提出的“正心”教育主張，道出了教育的真諦。三十多年來，學校恪守“心正行遠”的核心文化主張，積極探索“正心”教育的實施路徑和實踐載體，走出了一條“弈棋育人”的特色建設之路。

一、基于兒童視角，整合物型環(huán)境資源

（一）抓住契機，正確引導，幫助兒童習得棋禮棋規(guī)

我們打造新穎別致的“棋趣”文化長廊，圖文并茂地呈現(xiàn)象棋文化知識與游戲規(guī)則。貫通校園南北的“正心”大道兩側(cè)，巧妙地點綴著象棋石雕，石雕上張貼著學生平日里的點滴成就，訴說著“我”與象棋的故事；特色櫥窗“唐老師講象棋”，展示著校園優(yōu)秀小棋手的風采，是讓學生學習象棋知識，了解大師、名局的第二課堂。

（二）突出體驗，促進內(nèi)化，幫助兒童培養(yǎng)棋趣棋樂

我們打造綠樹氤氳的“棋韻”廣場，廣場中央赫然擺放著被譽為“棋局之王”的“七星聚會”殘棋的巨型棋盤，周圍星羅棋布地排列著石刻棋桌。平日里，這里是學生認識棋盤、了解名局、感知象棋排局藝術的室外課堂，也是師生課余研棋、觀棋、習棋、開展棋類游戲的露天樂園。這些充滿棋文化的元素能讓學生在休閑放松的同時，潛移默化地感受象棋文化，培養(yǎng)學象棋的興趣。

（三）啟發(fā)思考，拓展深化，幫助兒童增強棋藝棋道

我們打造風格獨特的全新“三室”?！罢钠迳纭碧碇昧硕嗝襟w等硬件設施，配齊了教學軟件，是開展一線教學、日常訓練及舉行比賽的主要場所；“博弈學堂”添置了5 臺一體交互機，實現(xiàn)了人機對話，給全體師生遠程對弈、開展線上比賽等提供了條件，極大地拓寬了師生的學習空間；“錦繡楚漢”設置了“瓜剖棋布”“追夢楚河”“勵志留言”“冠軍風采”“將帥引領”等多個板塊，是學生學習象棋發(fā)展歷史，認識優(yōu)秀棋手，了解句容棋人棋事的象棋博物館。完善的設施設備、豐富的教學資源、活躍的校園氛圍拓展了學習領域，增強了學生的棋藝棋道，有利于挖掘兒童的潛在價值。

二、基于兒童立場，構建課程體系

學校秉持“走好每一步”的象棋文化核心理念，充分挖掘象棋文化的多元育人價值，按照“五育并舉、融合發(fā)展”的總體布局和構想，立足“養(yǎng)德、啟智、立美、健體、促勞”五個維度，聚焦“走正”“走活”“走優(yōu)”“走強”“走實”每一步的課程取向，著力構建“棋德”“棋智”“棋健”“棋美”“棋務”課程體系，彰顯象棋特色文化課程綜合育人的效能。

“棋德”課程，著眼于立德樹人。學校將國學經(jīng)典、文明禮儀與象棋文化有機融合，培養(yǎng)學生安靜、樸素、活潑、靈性的“棋文化”氣質(zhì)，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、進取意識和全局意識等，實現(xiàn)了“走正每一步”。

“棋智”課程，著眼于思維成長。學校通過一、二年級象棋啟蒙教學，三年級至六年級棋類活動及“大師進校園”活動，讓學生了解棋規(guī)與技巧，啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)了“走活每一步”。

“棋健”課程，著眼于身心健康。學校通過“棋道心育”“棋蘊體育”，實現(xiàn)了“走強每一步”。

“棋美”課程，著眼于精益求精。學校通過“棋篇詩文”“棋賽欣賞”“棋語書法”“棋藝表演”“棋子篆刻”五個維度實施課程，實現(xiàn)了“走優(yōu)每一步”。

“棋務”課程，著眼于勞動精神。學校從學科融合、社會實踐兩個維度構建課程，通過“棋務整理”“棋智創(chuàng)新”“棋品表達”，實現(xiàn)了“走實每一步”。

三、基于兒童體驗，創(chuàng)新課程實施樣態(tài)

課程建設的最終目的是促進學生發(fā)展。學校從兒童體驗出發(fā)，總體規(guī)劃課程，努力打破學科間的壁壘，實現(xiàn)國家課程校本化表達，創(chuàng)新課程的實施樣態(tài)。

（一）學科滲透，體現(xiàn)融通性

我們嘗試挖掘象棋資源，與學科對接，探索“學科+”融合機制，創(chuàng)造性地開發(fā)了“棋人棋事”“棋智棋理”“棋語棋局”“棋雅棋韻”“棋趣棋賞”“棋法棋道”“棋操棋樂”等學科融合課程，讓學科課堂教學彌漫著“棋規(guī)”“棋理”“棋趣”“棋韻”，促進學校“正心”文化的持續(xù)自新。

融合課程立足學科素養(yǎng)的提升，挖掘象棋元素，使兩者無縫銜接，融會貫通。例如，在“棋操棋樂”課中，我們立足發(fā)展學生走、跑、跳、投的能力，培養(yǎng)學生終身鍛煉的意識；借助棋盤、棋子及象棋規(guī)則，設計體育游戲，滲透體育能力培養(yǎng)和體育精神傳承，豐富學科的內(nèi)涵和外延。融合課程立足兒童成長，在內(nèi)容編排上體現(xiàn)關聯(lián)性，呈螺旋上升趨勢。例如，在“棋雅棋韻”課中，從欣賞象棋歌曲到學習象棋規(guī)則，我們充分考慮歌曲的難易程度和學生的接受程度，帶領學生由淺入深地學習象棋，領悟棋如人生的真諦。

（二）實踐活動，實現(xiàn)多維化

學校開展象棋特色文化活動，在活動中推廣輻射，擦亮品牌。每年，我們除開展“希望杯”校園象棋賽，承辦句容市中小學生象棋賽，還設立了“象棋文化周”活動?；顒有问蕉鄻踊缦笃逦幕魑?、象棋作品征集、親子對抗賽、大師進校園、棋務整理、“棋樂無窮”創(chuàng)意手工等系列活動?；顒訉ο蠖嘣?，吸引了大師、教師、學生、家長、社會人士等廣泛參與象棋特色活動，拓寬了社會影響面，提高了社會影響力，贏得了家長、社會對學校工作的支持?；顒涌臻g多元化，學校充分利用“天天象棋”平臺創(chuàng)建棋室，組織相關教師定點、定時、定臺次與學生開展網(wǎng)絡學習與比賽。線下練棋由小棋手們在家與親戚朋友對弈，并在“大仕天下”微信群、“舞象謀兵”QQ 群展示風采。從課內(nèi)到課外，從學校到社會，從線下到線上，通過一副小小的棋盤，學生走進社區(qū)，走向社會，走到“云端”，參與實踐。

（三）評價策略，體現(xiàn)多元化

在象棋特色課程探索研究中，我們重視評價策略多元化實施。首先是評價主體多元化。我們將個人評價和組織評價相結合，充分發(fā)揮教師、家長和江蘇省象棋協(xié)會、句容市象棋協(xié)會、句容市教育局等評價主體作用，給予學生過程性評價和定性評價。其次是評價手段多元化。我們開展正心小棋手、棋藝小達人、江蘇省象棋級位考核定級等評選活動，以及在學科融合課中評選“棋文”“棋智”“棋語”“棋健”等七類小達人。最后是表彰渠道多元化。學校通過宣傳欄、學校網(wǎng)站、微信公眾號、升旗儀式、開學典禮、散學儀式等渠道大力表彰象棋特色活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀個人和團體。評價標準的制訂、實施、落實，有效調(diào)動了學生參與象棋特色課程的積極性和主動性，評價成為激發(fā)學生學習興趣的原動力和助燃劑。

四、基于兒童成長，使師生勃發(fā)發(fā)展活力

（一）提升學生綜合素質(zhì)

在象棋特色課程文化建設中，我們根據(jù)學生身心特點，以課程為載體，以體驗為橋梁，積極探索適合學生的學習方式，在突出學生學習體驗的同時發(fā)展學生關鍵能力。例如，我們采用融合式學習，與學科整合；采用自主式學習，以學生為主體，發(fā)揮學生特長；采用體驗式學習，拓展時空，利用網(wǎng)絡，豐富學生學習體驗；采用探究式學習，引領學生學會思考與合作，從而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

象棋特色課程文化建設，是一個全校性、全員性和全過程性的系列特色活動，不僅面向?qū)W生，還關注教師成長。一方面，學校堅持采用多措并舉、多力并發(fā)的策略，努力建成一支高素質(zhì)、專業(yè)化、有特色的專兼職師資隊伍；另一方面，利用象棋融合課程的開發(fā)、研究和實踐，促使教師積極探討教學新方法，大膽創(chuàng)新教學新模式，培養(yǎng)教學科研能力，促進教師專業(yè)化成長。學校組建研發(fā)團隊開發(fā)校本教材，編寫了《舞象謀兵》《象棋特色融合教本》，讓教師成為課程的建設者、實施者和受益人，引領教師實現(xiàn)樂在“棋”中、走好每一步的美好愿景。

“弈棋育人”是指向兒童生命生長的校本表達。只有堅守兒童立場，真正的教育才會發(fā)生。只有順應兒童天性，站在生命哲學的高度，把兒童當作獨特的個體，努力喚醒兒童成長的內(nèi)驅(qū)力，我們的象棋特色課程才會真正呈現(xiàn)基于兒童、為了兒童的教育新樣態(tài)。我們相信，未來以兒童為本的象棋特色課程文化建設將更加生機勃勃，彰顯出更多的靈性與詩意。