書(shū)香浸潤(rùn)校園 閱讀點(diǎn)亮童年——部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)的策略與實(shí)施

張 津

(江蘇省常州市局前街小學(xué) 江蘇 常州 213003)

在這樣的大背景之下，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該更加注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,積累文學(xué)素養(yǎng)。在一線教學(xué)實(shí)踐中，我探索與實(shí)施的策略如下：

1.文本選擇

古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品已是燦若星河，顆顆閃耀，還有無(wú)數(shù)涌現(xiàn)的新興作品，孩子們面對(duì)的是浩瀚的圖書(shū)海洋，因此，我們?cè)谡n外閱讀文本的推薦上還需費(fèi)一番腦筋。最直接有效的方法就是找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，由課內(nèi)激活課外，從課內(nèi)延伸課外。

1.1 教材設(shè)置的“快樂(lè)讀書(shū)吧”是一個(gè)非常好的資源，這個(gè)版塊放在每?jī)?cè)教材的第一單元，是對(duì)本學(xué)期課外閱讀的引領(lǐng)，也是一種召喚和導(dǎo)向。低段每學(xué)期一個(gè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”,為學(xué)生推薦適合的兒童讀物,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得初步的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二上的內(nèi)容是以《沒(méi)頭腦和不高興》為例學(xué)習(xí)讀童話故事，二下的內(nèi)容是讀兒童故事。教材推薦的文本是我們的首選。

1.2 以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，孩子們會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題，光用語(yǔ)言很難解釋透徹。此時(shí)，我們會(huì)推薦孩子進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的閱讀，加深理解。比如二下的課文《太空生活趣事多》，學(xué)生對(duì)于太空生活充滿了好奇，其中涉及的自然科學(xué)知識(shí)比較豐富，我們就推薦孩子閱讀《溫妮去太空》、《老鼠宇航員套裝》、《登月》等系列繪本和童話，既能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，又增長(zhǎng)了他們的課外知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生探索新世界的興趣。

1.3 以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度。如二下第五單元是寓言故事為主題的，課本中涉及的篇目有《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《小馬過(guò)河》等，園地中“我愛(ài)閱讀”版塊提供的也是一個(gè)寓言故事，整個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對(duì)寓言故事的形式架構(gòu)已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)時(shí)候推薦閱讀一些適合低年級(jí)閱讀的寓言故事，如《中國(guó)寓言故事》，學(xué)生也會(huì)興趣十足。

1.4 以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書(shū)的拓展閱讀。學(xué)了《羿射九日》，讓學(xué)生閱讀《中國(guó)神話故事》中的其它故事，使孩子領(lǐng)略到古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造力和想象力。

1.5 以教材中文章的作者為銜接點(diǎn)，由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家的其它作品。如二下的課文《蜘蛛開(kāi)店》是一篇很有意思的文章，講的是蜘蛛開(kāi)了編織店，想賣口罩，來(lái)了個(gè)顧客是河馬，想賣圍巾，來(lái)的是長(zhǎng)頸鹿，想賣襪子，來(lái)了蜈蚣，蜘蛛直接崩潰的故事。小朋友讀完特別喜歡，很想了解這位腦洞大開(kāi)、富有幽默感的作家，這個(gè)時(shí)候我們就趁熱打鐵，介紹這位著名的兒童文學(xué)作家魯冰先生，并推薦孩子閱讀他的其它故事。

1.6 除此之外，課外閱讀文本還有很多選擇，我們就以孩子的年齡和興趣為銜接點(diǎn)，比如我們了解到很多孩子喜歡讀鄭淵潔的作品，他的作品想象天馬行空，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，還能傳遞正能量，于是我們選擇了他的《十二生肖》系列推薦給學(xué)生。

2.方法指導(dǎo)

溫儒敏教授在答記者問(wèn)的時(shí)候提出：希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。如何利用有限的課外時(shí)間，進(jìn)行盡可能多的課外閱讀呢？我們必須教給孩子一些實(shí)用的閱讀方法。

2.1 默讀。部編版的教材在低年級(jí)就對(duì)學(xué)生提出了“默讀”的要求。所謂默讀，是不出聲的閱讀，是獨(dú)立閱讀和思考的主要方式。在課文教學(xué)中，我們對(duì)孩子提出默讀的要求，教給孩子默讀的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇課文時(shí)不斷練習(xí)，逐步提高閱讀速度，為課外的海量閱讀打下基礎(chǔ)。

2.2 跳讀、猜讀。溫儒敏先生如是說(shuō)：“我這些年是提倡讓中小學(xué)生‘海量閱讀’的，那么就要打破凡是閱讀就陷于精讀的困局，要讓學(xué)生懂得有些書(shū)是必須精讀的，但也有很多書(shū)無(wú)需精讀，可以瀏覽快讀。要鼓勵(lì)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，拓展閱讀面，可以‘似懂非懂’地讀，‘連滾帶爬’地讀，甚至某些情況下(比如讀一些比較‘深’的書(shū))也可以‘不求甚解’地讀，這樣才有閱讀‘面’，也才有讀書(shū)的興趣?！?/p>

溫教授的這段話里涉及到兩種閱讀方法，一是猜讀，一是跳讀?！安伦x”就是碰到不怎么懂的詞句，根據(jù)上下文語(yǔ)境去“猜”意思，大致理解了，就接著往下讀，不停留。部編版教材對(duì)二年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行聯(lián)系上下文解詞的能力訓(xùn)練，在課后問(wèn)題和園地中明確提出了可以根據(jù)字的部首猜字義和根據(jù)句子中出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜讀?！疤x”就是跳過(guò)與閱讀目的無(wú)關(guān)，或者不太感興趣的內(nèi)容，盡快往下讀。這些方法對(duì)于讀書(shū)都是很實(shí)用的。

2.3 多種手段有機(jī)結(jié)合。那么孩子的課外閱讀是否都是這樣走馬觀花、點(diǎn)到即止呢？肯定不是的。當(dāng)讀到我們特別感興趣的部分或者當(dāng)下特別需要了解的部分時(shí)，就需要仔細(xì)地閱讀和理解。針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，我們也教給了孩子一些相對(duì)應(yīng)的閱讀方法。

(1)讀與看相結(jié)合。低年級(jí)的書(shū)大都配有與情節(jié)相關(guān)的形象、生動(dòng)、活潑的插圖，可以讓孩子圖文對(duì)照進(jìn)行閱讀。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，對(duì)理解文本內(nèi)容是很有幫助的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

(2)讀與思相結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”因此，我們讀書(shū)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)有目的地進(jìn)行信息的搜尋和理解。在推薦班級(jí)共讀書(shū)目時(shí)，我們給每一本書(shū)都設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，(截圖出示)有些在導(dǎo)讀課上就出示了，有些則在閱讀末期進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)答。問(wèn)題的覆蓋面比較廣，有作者信息，有情節(jié)信息，有故事蘊(yùn)含的道理等。目的就在于讓孩子邊讀邊思考，閱讀中注意細(xì)節(jié)，留下較為深刻的印象。

(3)讀與說(shuō)相結(jié)合?！白x”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”則是對(duì)信息的輸出，讓孩子將自己讀取到的信息進(jìn)行介紹和交流是我們比較常用的方式，這樣既可以深化記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(4)讀與演相結(jié)合。情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。低段讀本大多是形象生動(dòng)的故事，用表演的形式可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。

此外，還有讀與畫(huà)、讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合等方式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.閱讀實(shí)踐

3.1 全班同學(xué)可“同讀一本書(shū)”，也可以自主選擇感興趣的書(shū)目，定期在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)交流，談一談閱讀的收獲和感受。交流時(shí)老師可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)向，而同學(xué)之間則可能在交流中產(chǎn)生共鳴或者受到不同角度的啟發(fā)，從而保持持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

3.2 開(kāi)展“師生共讀”、“親子共讀”等活動(dòng)。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

3.3 定期進(jìn)行反饋，開(kāi)展“閱讀小明星”、“書(shū)香小隊(duì)”等評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

3.4 將課外閱讀作為每日常規(guī)布置在記事本上，并做好閱讀書(shū)目與時(shí)間的記錄，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，保證孩子有充分的課外閱讀的時(shí)間，和老師一起共同督促孩子堅(jiān)持課外閱讀。

3.5 有效導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。有效的導(dǎo)讀可以“先聲奪人”，一下子激發(fā)出學(xué)生的閱讀期待，促成學(xué)生自發(fā)自主的閱讀。導(dǎo)讀的形式是多種多樣的，載體是豐富多變的。在當(dāng)今時(shí)代，多媒體手段是一種有效的輔助。不少影視作品都有其對(duì)應(yīng)的文本，如深受學(xué)生喜愛(ài)的《西游記》、《鄭淵潔童話系列》等，我們充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來(lái)，幫助孩子減少閱讀時(shí)遇到的阻力，保持閱讀的興趣。

另外，也可以采用“誘讀”的方式。把生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，講到精彩處嘎然而止，使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲罷不能的勁頭。這樣，學(xué)生后續(xù)的自主閱讀就水到渠成。筆者所在的備課組在二下的課外導(dǎo)讀中就進(jìn)行了這方面的嘗試。

我們選擇的是《尼爾斯騎鵝旅行記》這一讀本。之所以選擇這部作品，是因?yàn)樗鞘澜缥膶W(xué)史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品，值得一讀。同時(shí)，它的內(nèi)容非常豐富，書(shū)中不僅有引人入勝的歷險(xiǎn)故事，還有地理、生物知識(shí)，以及對(duì)文化古跡和風(fēng)土人情的描寫(xiě)，融文藝性、知識(shí)性、科學(xué)性于一體。對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)可能有一點(diǎn)生澀，我們希望在老師引讀之后，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。

我們節(jié)選了文章前三分之一的內(nèi)容，將之按照關(guān)聯(lián)性進(jìn)行版塊的劃分，每位老師利用中午飯后的十分鐘時(shí)間朗讀其中的一個(gè)版塊。每講完一部分故事之后，老師會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題留給小朋友思考，問(wèn)題的答案由下一位老師講下一個(gè)板塊的故事之前公布。這樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)孩子專注傾聽(tīng)、用心思考的習(xí)慣，并幫助他們?cè)诼?tīng)故事的時(shí)候喚起之前的記憶，保持故事內(nèi)容的連貫性。

這個(gè)做法受到了孩子的熱烈歡迎，首先是因?yàn)楹⒆犹焐矚g聽(tīng)故事，這個(gè)故事又很吸引人，同時(shí)也源于孩子天生的向師性。每天聽(tīng)故事時(shí)，班級(jí)里幾乎都是鴉雀無(wú)聲，孩子們聽(tīng)得非常投入。有些班級(jí)的孩子在聽(tīng)到本班老師的講述之后還自發(fā)地響起熱烈的掌聲，讓我們老師非常激動(dòng)和感動(dòng)。我的班級(jí)序號(hào)比較靠后，每天聽(tīng)完故事，我們班的孩子就無(wú)比期盼地掰著手指數(shù)啥時(shí)候可以聽(tīng)到我講故事，有一個(gè)孩子要請(qǐng)假參加比賽，還特地跟大家約定好要等他回來(lái)再播放我講的那一期。

因?yàn)橛欣蠋煹囊I(lǐng)，再加上這種“誘讀”的方式比較新鮮，孩子們閱讀這本書(shū)的熱情空前高漲，他們有的迫不及待地回家買書(shū)先睹為快，有的迷戀上了畫(huà)尼爾斯騎鵝的圖片，還有的甚至試著梳理故事的梗概，寫(xiě)下自己的感受?？傊?，這一導(dǎo)讀方式由于種種原因收到了意想不到的效果，這本書(shū)一時(shí)炙手可熱，風(fēng)頭無(wú)兩，成為班級(jí)里最受歡迎的圖書(shū)。

總而言之，我們所做的一切努力都是為了引領(lǐng)學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，讓他們的生命因閱讀而充實(shí)，因閱讀而精彩！