淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)

楊獻(xiàn)群

(浙江省義烏市賓王小學(xué) 浙江 義烏 322000)

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)急需形成教師樂于閱讀教學(xué)，學(xué)生悅于閱讀學(xué)習(xí)的情景。閱讀是貫穿在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的，但也正是由于此它容易被忽視。對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)同時(shí)還承載著諸如詞語(yǔ)、語(yǔ)法等相關(guān)的配套內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合能力是很好的提升，同時(shí)也是巨大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)重視，推動(dòng)閱讀教學(xué)的良好發(fā)展。

1.明確閱讀教學(xué)的目的

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù)和方向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，能夠提高教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，主要是對(duì)閱讀中基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，比如基本字詞的發(fā)音以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在這過(guò)程中會(huì)涉及許多閱讀方式，類似大聲誦讀，默讀等，但是針對(duì)不同小學(xué)年齡段的小學(xué)生，閱讀需要達(dá)到的目的也是不同的。就拿默讀來(lái)說(shuō)，對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)學(xué)生的要求是了解什么是默讀，知道默讀的方式，對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生要求是以一定的速度進(jìn)行默讀，一般要求每分鐘三百字左右；但是對(duì)于我們中學(xué)段的閱讀來(lái)說(shuō)則難度適中，要做好過(guò)度工作，初步掌握默讀的一些技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把握各個(gè)學(xué)段學(xué)生的默讀教學(xué)目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單地了解，也不能過(guò)分深入的要求，這樣才能符合學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有充分的鍛煉相應(yīng)能力的時(shí)間，便于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握，也有助于閱讀取得更好的效果。教師也應(yīng)該清楚，閱讀并不是主要目的，而是要通過(guò)閱讀讓學(xué)生掌握一項(xiàng)能力，讓閱讀更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

2.教學(xué)方法多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不同體裁的文章應(yīng)采用的閱讀方法是不同的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程張，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行不同方式，不同側(cè)重點(diǎn)的閱讀。比如：詩(shī)歌類文章采用朗讀法，因?yàn)樵?shī)歌的文章較為精短，但是情感豐富，在朗讀的過(guò)程中朗朗上口，而且有助于情感的表達(dá)；說(shuō)明文一般用幻燈片演示的方式輔助閱讀，因?yàn)檎f(shuō)明文的文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不容易理解，通過(guò)一些圖片以及音視頻的展示，可以使學(xué)生有更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解。當(dāng)然，即便是相同文體的文章，表達(dá)對(duì)象不同，也應(yīng)該采取不同的閱讀方式。比如對(duì)于描寫人物的記敘文，可以采用分段閱讀的方式，對(duì)于每一段內(nèi)容，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，最后將每段的人物形象進(jìn)行畫像結(jié)合，就能夠?qū)φ麄€(gè)人物形象有個(gè)全面的掌握，對(duì)于記述事情的記敘文，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生分角色進(jìn)行文章的閱讀，從不同角色的不同角度，感受故事情節(jié)，觀察事情發(fā)展，多角度的揭示文章所要表達(dá)的主要思想，豐富閱讀的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。

3.進(jìn)行閱讀成果評(píng)價(jià)

進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是為了服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力是一個(gè)比較虛擬的東西，教師無(wú)法直接去評(píng)價(jià)閱讀水平是否達(dá)標(biāo)，因此需要增設(shè)閱讀成果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生撰寫閱讀筆記，進(jìn)行閱讀成果分享，閱讀后小組討論這樣的方式，了解學(xué)生的閱讀能力是否得到提升，閱讀成果是否顯著，將衡量閱讀的指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化。比如在實(shí)際課文的教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)題目描述一下想象中的課文內(nèi)容，用文字或者圖畫的形式在紙上展示出來(lái)，再去閱讀這篇文章，在閱讀之后要求學(xué)生用不同顏色的筆，對(duì)之前的文字描述或者圖畫進(jìn)行修改，通過(guò)這樣的對(duì)比，就可以了解學(xué)生在閱讀中是不是有收獲，是不是學(xué)到了新知識(shí)；同時(shí)也可以要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)自己所讀到的內(nèi)容和組內(nèi)成員進(jìn)行分享，其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和更正，這樣可以對(duì)閱讀效果進(jìn)行考評(píng)。

4.家校結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)階段，閱讀不只是課上，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，也需要閱讀，這就需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中如果家長(zhǎng)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，那么將會(huì)更有助于學(xué)生閱讀能力的提升。比如在課上教師講解了默讀的閱讀方式，那么在家中，父母就可以在孩子預(yù)習(xí)時(shí)，讓孩子利用教師新教的默讀技巧完成默讀，家長(zhǎng)在旁邊陪伴孩子一起默讀，觀察孩子的專注度，閱讀速度等，在閱讀結(jié)束后，可以讓孩子為自己講述閱讀后的收獲，文章的內(nèi)容，來(lái)檢驗(yàn)孩子的閱讀成果，并且及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通，匯報(bào)孩子的掌握情況，或者對(duì)于孩子在默讀過(guò)程中存在的注意力不集中，閱讀速度過(guò)慢等問(wèn)題，和教師進(jìn)行反映，更加有針對(duì)性的解決孩子閱讀中遇到的問(wèn)題，幫助孩子盡快的掌握閱讀知識(shí)和提升閱讀能力。

對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要教師不斷的探索，和學(xué)生主動(dòng)的配合，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容，形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)去不斷提升。希望筆者提出的內(nèi)容，能在一定程度上，為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供新的思路，促進(jìn)閱讀教學(xué)更好的發(fā)展。