基于思維導圖的小學語文閱讀教學探討

胡錦調

(浙江省瑞安市外國語學校 浙江 瑞安 325200)

引言

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，由于學生的學習需要在閱讀的基礎上開展，所以要通過閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，活躍學生的學習思維，培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生在閱讀中可以迅速找到有價值的信息，進一步提高學生的閱讀理解能力，這就需要教師不斷優(yōu)化和完善閱讀教學策略，引導學生掌握正確的閱讀方法，促進學生閱讀效率的提升。

1.借助思維導圖，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學階段的學生還沒有形成完整的學習認知，在性格上活潑好動，習慣用直觀的形象思維思考問題，在課堂上也是如此，容易被新鮮的事物所吸引，缺乏語文閱讀興趣，特別是面對篇幅較長的文章，小學生無法靜下心來仔細閱讀，不能從閱讀中獲得一定的啟示。因此需要教師在教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，借助思維導圖，將閱讀中復雜的內容，用直觀的方式展示出來，降低學生的閱讀難度，排除學生的閱讀障礙，引起學生對閱讀的好感，有利于激發(fā)學生的學習興趣[1]。

例如，部編教材三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀教學，主要的教學目標是讓學生有感情的朗讀課文，并在朗讀過程中體會秋天的水泥道的美景，感受作者對秋天門前水泥道的喜愛，教師可以利用思維導圖，引導學生從文章勾畫喜歡的語段，總結文中所用到的修辭手法，以思維導圖的形式羅列出來，讓學生體會文字的魅力，提高學生的閱讀效率，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.借助思維導圖，幫助學生整理閱讀思路

思維導圖具有較強的“可視化”特點，在使用過程中，教師要發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生整理閱讀思路，強化學生閱讀的目的性，在清晰的閱讀思路支持下，學生會快速的領悟文章中蘊含的道理，有利于發(fā)散學生的閱讀思維，突出閱讀教學的有效性[2]。

例如，在部編教材四年級《飛向藍天的恐龍》的閱讀教學中，文章主要由五個自然段組成，教師可以引導學生利用思維導圖將五個自然段劃分為三部分，第一部分是1、2自然段，主要描寫的內容是大量化石顯示，鳥兒是由恐龍演化而來的，第二部分是3、4自然段，概括了科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的，然后5自然段為第三部分，流露了科學家對未來的展望，希望能夠從化石中重現(xiàn)這一歷史過程。用這樣的方法能夠使學生的閱讀思路更加清晰，從而幫助學生快速度理清文章結構。

3.借助思維導圖，進行課后總結

思維導圖作為新型的筆記記憶方法，能夠提高學生記憶力，促進學生大腦的發(fā)育，在應用過程中，學生會在腦海中自主形成一定的框架結構，然后在教師的指導下進行框架的填充，能夠有效的強化學生的記憶。利用思維導圖進行課后總結，能夠起到查漏補缺的作用，方便學生用來復習，進而提高學生的復習效率，扎實學生的語文知識基礎[3]。

例如，在部編教材六年級《只有一個地球》的閱讀教學中，六年級的學生已經形成了一定的學習認知，在學習上不再需要教師過多的幫助，能夠靠自己的自覺性完成教師布置的任務，這時教師要引導學生利用思維導圖，回顧課堂上的講課過程，將認為重要的知識點進行課后總結，包括生字、生詞、修辭等，在課后總結中進行細化，加深學生對文章的整體理解，為學生日后的復習奠定基礎。

4.引導學生掌握正確的閱讀方式

在應用思維導圖的過程中，最主要的還是要教會學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習習慣，讓學生可以掌握正確的閱讀方式，“授人以魚，不如授人以漁”這才是教育的真正意義。教師要利用思維導圖，幫助學生掌握便捷的閱讀方式，確保小學語文閱讀教學質量的提升。

例如，在部編教材五年級《手指》的閱讀教學中，文章的關鍵詞就是“手指”，文章對五個手指的不同特點展開描寫，教師要引導學生找準文章的關鍵詞，深入探究貫穿文章的主線，學生會在閱讀中形成一定的閱讀思路，在這篇文章中能夠培養(yǎng)學生留心生活，善于觀察的習慣，還可以引導學生掌握相關的閱讀技巧。

結語

綜上所述，思維導圖在小學語文閱讀教學中具有較大的應用意義，教師要在應用過程中，要充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，引導學生形成自主閱讀習慣，并且能夠從閱讀中獲得一定的生活啟示，從而顯著提高小學語文閱讀教學的有效性。