探討優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效方法

陳 婧

(山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué) 山東 淄博 255000)

常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直都比較被動(dòng)。這就導(dǎo)致教師付出了非常多的心血與努力，也難以取得理想的教學(xué)效率，初中生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)水平也不會(huì)有明顯提升，由此影響了學(xué)生的心理效能感，無(wú)法真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，語(yǔ)文教師必須重新調(diào)整與創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，全面優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平與語(yǔ)言能力，讓學(xué)生學(xué)得成功、學(xué)得快樂(lè)。

1.優(yōu)化課堂提問(wèn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維狀態(tài)

課堂提問(wèn)是十分普遍的一種教學(xué)策略，如果可以積極優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)，則可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在語(yǔ)文課上深入探究語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化課堂提問(wèn)，以難度適中、開(kāi)放程度較高、啟思價(jià)值比較明顯的語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)，使其將聽(tīng)講、思考結(jié)合起來(lái)。如在《散步》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了問(wèn)題串，希望學(xué)生可以在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整體感知課文內(nèi)容的階段，筆者以文章寫(xiě)了一件什么事情，課文的標(biāo)題有什么作用，你能利用記敘文的六要素來(lái)歸納課文內(nèi)容，自主劃分課文段落嗎，這幾個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生通讀課文，促使學(xué)生全面整合文本信息。接著，筆者就針對(duì)課文的細(xì)節(jié)描述設(shè)計(jì)了語(yǔ)文問(wèn)題，如：作者為什么會(huì)將散步選擇在初春的田野之間？文章中關(guān)于生命的描述有哪些內(nèi)容？作者為什么會(huì)反復(fù)交代人物順序？“我”背起了母親，妻子背起了兒子，這個(gè)場(chǎng)景描繪表達(dá)出了什么樣的寓意？等等。這些問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生探究課文中關(guān)于生命的思考與描繪，使其深切感受到作者對(duì)母親的眷戀，以及作者對(duì)家人的珍惜之情，使其自主探究文本主旨，優(yōu)化學(xué)生的閱讀感悟。

2.豐富趣味活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，如果本身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)不感興趣，也難全身心投入到語(yǔ)文課上，無(wú)法深入內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。因此教師要積極組織趣味活動(dòng)，比如語(yǔ)文游戲、課本劇表演、主題演講、論題辯論等等，從根本上優(yōu)化初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡實(shí)踐類(lèi)、表演類(lèi)活動(dòng)，所以筆者會(huì)經(jīng)常借助一些體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究課文知識(shí)。如在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，為讓學(xué)生理解海倫·凱勒對(duì)老師的信任、感激與尊敬之情，筆者在課間活動(dòng)組織學(xué)生扮演了盲人，即學(xué)生要戴上眼罩，以盲人的身份來(lái)交談、去廁所、走動(dòng)等等。通過(guò)這一體驗(yàn)活動(dòng)，初中生都能理解作者對(duì)光明、對(duì)自由的向往，表示自己也渴望有一個(gè)人可以帶著自己逃離黑暗，幫助自己、教導(dǎo)自己。在此基礎(chǔ)上，初中生也可帶著感情去誦讀課文，及時(shí)進(jìn)行思考，積累人生感悟。

3.加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典，滲透思想教育

國(guó)學(xué)經(jīng)典與語(yǔ)文教學(xué)相互結(jié)合可在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行良好思想教育，同時(shí)通過(guò)文學(xué)修養(yǎng)的培育，使其在國(guó)學(xué)文化、現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)等多種文化形式上形成良好的藝術(shù)鑒賞能力。此外，還可在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力上進(jìn)行培養(yǎng)。如古詩(shī)詞文化在內(nèi)容上不僅抒發(fā)作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、情感變化的特點(diǎn)，且在語(yǔ)言的應(yīng)用上具有藝術(shù)美感。

4.提高學(xué)生自主閱讀引導(dǎo)能力

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方式不正確或者不合理。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的影響下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀中所遇到的問(wèn)題，并且在課堂中進(jìn)行問(wèn)題的解決，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目標(biāo)布置的同時(shí)要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題要求，從而使學(xué)生在課文閱讀結(jié)束后能夠積極地將遇到的閱讀問(wèn)題提出，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如在《三峽》教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，并且要求學(xué)生在進(jìn)行完閱讀學(xué)習(xí)后在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的匯總，最終提出問(wèn)題、共同解決。在進(jìn)行課文大自然的語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了分段閱讀的任務(wù)，使每一小組進(jìn)行不同的閱讀學(xué)習(xí)。有學(xué)生對(duì)部分生字詞還不能掌握;有學(xué)生對(duì)于句子的含義不能夠理解;有學(xué)生對(duì)句子的修辭手法不能夠正確辨別。教師再通過(guò)問(wèn)題的匯總進(jìn)行課堂中的問(wèn)題解決，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在進(jìn)行桃花源記的課文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行小組的合理劃分，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞的教學(xué)，為學(xué)生的閱讀掃清障礙。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目標(biāo)的布置，要求學(xué)生在小組中進(jìn)行自主閱讀，并且在閱讀后將相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法以及作者的思想感情進(jìn)行表述。學(xué)生通過(guò)接收到教師的閱讀任務(wù)布置后，能夠全身心地投入到課文的閱讀中，并且能夠在小組的環(huán)境下對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀分析，最終達(dá)到高效閱讀的目的。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生受益一生，所以語(yǔ)文教師要切實(shí)思考初中生的自主學(xué)習(xí)行為，改善傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題。教師通過(guò)信息整合、場(chǎng)景再現(xiàn)、角色扮演和生活整合、體驗(yàn)增強(qiáng)等來(lái)創(chuàng)建場(chǎng)景，以提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，并改善初中語(yǔ)文教育活動(dòng)。教師可以為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，展現(xiàn)人格特質(zhì)和表達(dá)能力。