小學(xué)高段語文深度閱讀教學(xué)的問題研究

張 紅

(江西省贛州市寧都縣第九中學(xué) 江西 寧都 342800)

深度閱讀是新時(shí)代小學(xué)語文的教學(xué)訴求，需要教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到深度閱讀的重大價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生提供深度閱讀的環(huán)境，摒棄舊有灌輸陋習(xí)和應(yīng)試思維，從自身做起抓好閱讀教學(xué)工作，提升閱讀素養(yǎng)和審美情趣。

1.小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的主要問題縷析

1.1 環(huán)境影響導(dǎo)致的問題。深度閱讀需要良好的時(shí)代環(huán)境和閱讀環(huán)境。但是一個(gè)事實(shí)是，現(xiàn)在的人們追求喜歡讀故事，段子和網(wǎng)絡(luò)小說，學(xué)生受時(shí)代環(huán)境的影響，勢(shì)必也會(huì)在閱讀中效仿，漸漸對(duì)文學(xué)名著等大部頭著作缺乏興趣，心踏實(shí)不下來。在閱讀環(huán)境上，也存在一些問題。

1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)繁重導(dǎo)致的問題。深度閱讀離不開充裕的時(shí)間。只有時(shí)間是充分的，學(xué)生才能深入到閱讀情境之中，和故事人物的言行舉止統(tǒng)一起來，進(jìn)而才能獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，也才能喚起獨(dú)立思考意識(shí)。但是由于高段小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力日益繁重，很多小學(xué)生放學(xué)往往要做作業(yè)到很晚，基本上沒有閱讀的時(shí)間，即便是在休息日，時(shí)間也往往被各種補(bǔ)習(xí)班占據(jù)，根本抽不出時(shí)間進(jìn)行閱讀，也就談不上深度閱讀。

1.3 教師教學(xué)導(dǎo)致的問題。由于信息技術(shù)尤其是多媒體的影響，很多教師習(xí)慣于在多媒體上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一個(gè)最常見的教學(xué)方法是教師把問題呈現(xiàn)在幻燈片上，讓學(xué)生在自主閱讀中尋找答案。這種方式不能說不好，但是學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，就很容易把課文當(dāng)成獲取問題答案的工具，學(xué)生無法從頭細(xì)致深入的進(jìn)行閱讀，只是走馬觀花，集中于可能存在答案的段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，這樣勢(shì)必會(huì)影響對(duì)整篇課文內(nèi)容的把握，破壞了文章的整體性。

1.4 榜樣力量不夠?qū)е碌膯栴}。榜樣力量主要包括教師自身的閱讀素養(yǎng)和家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)。由于各種復(fù)雜的原因，當(dāng)前很多教師的閱讀量不足，很多文學(xué)名著只是聽說過名字，知道作者，但是卻基本上沒有翻過，沒有讀過，導(dǎo)致他們自身的閱讀品味不佳，對(duì)深度閱讀的重要價(jià)值感受不深，也無法形成一套深度閱讀的指導(dǎo)辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

1.5 閱讀差異重視不足導(dǎo)致的問題?；蛟S是緣于教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，導(dǎo)致他們很難在課堂上給學(xué)生提供大量深度閱讀的時(shí)間，而且在深度閱讀中，教師也難以顧忌到每一位學(xué)生的閱讀水平，致使一些語文基礎(chǔ)不足的學(xué)生在深度閱讀中出現(xiàn)很多自身無法解決的問題，教師無法及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，深度閱讀教學(xué)成效無法充分彰顯。

2.小學(xué)高段語文深度閱讀教學(xué)的主要辦法

2.1 糾正環(huán)境上的不良影響，為深度閱讀打基礎(chǔ)。大環(huán)境的影響較難改變，教師要做的是在語文閱讀課堂上盡可能給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。比如教師可以經(jīng)常開展一些讀書交流會(huì)，大家暢所欲言，深入表達(dá)對(duì)課文，課外讀物的理解和認(rèn)識(shí)。再比如在閱讀角的建立中，教師可以給每一位學(xué)生建立閱讀檔案，記錄他們的閱讀進(jìn)度和每周閱讀量，通過評(píng)比競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書，會(huì)讀書的好習(xí)慣，為深度閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)任務(wù)，給深度閱讀鋪平道路。教師要盡量給學(xué)生減輕一些課業(yè)負(fù)擔(dān)，或者在作業(yè)設(shè)計(jì)中保留一些閱讀任務(wù)，避免學(xué)生把大量課外時(shí)間花在做題上。教師要優(yōu)化作業(yè)布置，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，要在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，進(jìn)一步重視學(xué)生的閱讀品味和思想深度，引導(dǎo)學(xué)生從粗淺閱讀到深度閱讀逐步推進(jìn)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要任務(wù)來抓。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，使深度閱讀得以彰顯。教師要摒棄問題閱讀法，在新課文閱讀之前，教師不要做出任何限制，要讓學(xué)生自由自在地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在語言文本的帶動(dòng)下深入生活，感悟人生，思考世界。在閱讀效果的評(píng)價(jià)之中，教師除了要重視學(xué)生對(duì)字詞語句的理解之外，還要拓展評(píng)價(jià)視野，把學(xué)生對(duì)文字的感悟，對(duì)故事的獨(dú)特理解等納入到閱讀評(píng)價(jià)工作之中，促使學(xué)生對(duì)深度閱讀產(chǎn)生動(dòng)力。

2.4 提高素養(yǎng)，保障深度閱讀教學(xué)的持續(xù)性。教師要從緊張繁重的教學(xué)任務(wù)中抽出時(shí)間來深入閱讀文學(xué)名著，切實(shí)感受深度閱讀的趣味，探索出深度閱讀的指導(dǎo)方法。對(duì)于家長(zhǎng)來說，教師也要加強(qiáng)家校合作，經(jīng)常在家長(zhǎng)微信群里給家長(zhǎng)推薦一些優(yōu)秀讀物，讓家長(zhǎng)們通過下載閱讀提升閱讀品味，對(duì)孩子的語文閱讀水平進(jìn)行指導(dǎo)。

2.5 因材施教，為學(xué)生做好教學(xué)指導(dǎo)工作。高段學(xué)生在閱讀素養(yǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了一些差距，有的學(xué)生由于家庭環(huán)境等因素的影響，閱讀量很大，寫作水平也很高。而有的學(xué)生相對(duì)來說就不足，需要教師給予切實(shí)的幫助。比如教師可以經(jīng)常開展小組閱讀比賽，各個(gè)小組成員互相打氣，互相監(jiān)督，互相幫助，既能提升小組成員凝聚力，又能在共同進(jìn)步和提高中獲得深度閱讀的動(dòng)力。另外教師還可以鼓勵(lì)優(yōu)等生和后進(jìn)生建立一對(duì)一的閱讀關(guān)系，通過優(yōu)等生的榜樣力量，使后進(jìn)生逐漸糾正自身存在的不良習(xí)慣。

結(jié)束語

深度閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師來說也是一種考驗(yàn)，需要從很多方面做出切實(shí)的轉(zhuǎn)變。但是深度閱讀的價(jià)值不言而喻，因此還需要進(jìn)一步落實(shí)深度閱讀理念，彰顯新時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特色。