核心素養(yǎng)導向下的小學語文預習卡的分層設計

路 娟

(湖北省武漢市武昌區(qū)南湖第二小學 湖北 武漢 430070)

1.問題提出的背景和意義

1.1 基于核心素養(yǎng)的語文教學改革的需要。一個學生的語文核心素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導向下大力推行分層教學，對于小學語文教學是大有裨益的?！罢Z文教師應該不斷提升自身素養(yǎng)，用新的思路和方法來促進我們的教學工作?！盵1]核心素養(yǎng)導向下的分層教學是要具備分層次性和可操作性的特征，這就要求教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學業(yè)發(fā)展情況的不同來制定自己的教學目標和教學策略。預習卡分層設計，簡而言之，教師首先要根據(jù)所教授學生的身心發(fā)展特點、思維能力乃至興趣愛好等方面，將學生恰當劃分不同層級，然后再相對應地為之量身確定預習內(nèi)容和方法的一種形式。

1.2 改變現(xiàn)有預習卡設計的需要。目前呈現(xiàn)出的預習卡有這樣兩個突出的問題：第一模式化的形式，缺少個性。比如常常在預習卡上出現(xiàn)的，讓學生寫明“熟讀了____遍課文”，讓學生羅列“我喜歡的詞”，“我欣賞的句子和段落”“我查找到的背景資料和信息”，再就是讓學生寫寫“我的疑問”或者“我的感悟”。這就是存在模式化傾向的預習卡設計，完全忽略了學生身心發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的不同情況，“一視同仁”，千篇一律，學生毫無預習的興趣可言，預習積極性受損。第二內(nèi)容太簡單，缺乏挑戰(zhàn)。因此，小學語文預習卡的設計一定要體現(xiàn)分層，不僅要有一些普適性的預習任務讓全體學生都能完成，也要設計一些“個性化”的預習任務讓優(yōu)等生能“吃飽”，讓不同學習基礎的學生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地完成自己力所能及的預習任務。

2.預習卡分層設計的策略

2.1 預習卡內(nèi)容分層策略。

(1)細致分析對象特點，“目中有人”編排預習小組。我們可以根據(jù)學生學習能力、學習習慣、學習方法和學習態(tài)度的不同將一個班的學生分成三個不同的學習小組，有基礎組、拔高組和沖刺組。每一張預習卡上面都有三個組要完成的相應的預習任務。對于基礎組和拔高組的學生主要是引導他們做扎實課文的熟讀、學會利用工具書來查閱生字詞、理解句子含義和積累優(yōu)美的詞句或片段等等。對于拔高組的學生來說可以在前面的基礎上融入一些寫作手法的分析、情感上的理解等預習任務。通過設置這樣多元可選擇性的預習任務，在預習卡上常見的做法就是用“*”來區(qū)分選做題和必做題，優(yōu)等生就不會“包場”，學困生也不至于“冷場”?？傮w內(nèi)容的難度“下要保底，上不封頂”，喚起學生的預習熱情，并且鼓勵學生在預習的過程中主動沖關。

(2)細化目標分層，“各得其所”編排預習任務形式。預習卡的設計這并不是做簡單的切分，例如將基礎組學生的預習要求就僅僅停在字詞部分的掌握上，對拔高組學生的預習要求除了字詞再加入句段的理解和積累。沖刺組呢，就簡單理解為在前面兩組要求任務完成的基礎上更關注篇章手法分析，情感體會等內(nèi)容。或者理解為基礎組和拔高組需要完成預習卡上的相應的基礎題目和拔高題目，沖刺組則要把剩下的選做題也一并完成，而是將目標繼續(xù)細化，例如我們常常放在預習卡第一位置的“讀”，變“熟讀課文___遍”為“用自己喜歡的方式讀課文，爭取讀準字音、讀通句子，能讀出感情就更棒了！”

2.2 預習卡評價分層策略。預習卡的設計固然很重要，但是評價是改進預習卡設計的有效形式?！霸谌魏吻闆r下，一個常規(guī)的評價制度，應該堅持兩類，他不能光憑學習成果得出評價結論，不論在系統(tǒng)全面永久的或部分了解教育方面，教師要有他自己的獨特看法”[2]，這句話用在預習卡評價環(huán)節(jié)的分層也同樣有啟示作用。

學生是否真的完成了預習任務，并不能只依靠預習卡的完成程度來判斷，還要在后面的檢測體系中來綜合評定。

(1)時間限度要分層。對完成預習卡的時間可以進行分層要求，基礎組更寬松些，沖刺組更緊迫些。這樣才能夠保證預習卡完成的質(zhì)量，保證他們“吃得了”，才能把預習做的更扎實些，養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)自主學習的意識和樹立學習的信心，為接下來的課堂學習打下基礎，形成良性循環(huán)。

(2)合作程度要分層。采用合作的形式來檢測預習成果是比較直觀的，高效的，也能夠讓基礎組的學生們“跳一跳”，盡力縮小學業(yè)水平上的差距。對小學低段的學生，可以采用同桌合作掃讀詞語、朗讀課文的方式檢查“讀”的預習任務；對小學中高段的學生來說，可以采用小組合作的形式將預習中沒有讀懂的地方在小組里質(zhì)疑和答疑。無論什么樣的合作檢測的形式，在評價時時刻關注，及時反饋。對于基礎組的學生能夠參與到合作中來，敢于交流，善于傾聽甚至記錄都是非常值得肯定的。讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環(huán)境和氛圍中，使學生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。

核心素養(yǎng)是新時代背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育工作者在教育過程里不斷探索的成果。在核心素養(yǎng)的導向下，大力推進分層教學，從預習卡的設計細化起，有著重要的意義和價值。同時，預習卡的設計是致力于讓每一個學生能找到落實預習任務最好的路徑，讓預習這件事更“接地氣”，讓學生們面對課堂，“更有底氣”。