疫情期間如何對(duì)小學(xué)生居家學(xué)習(xí)語(yǔ)文展開教學(xué)指導(dǎo)

鄒 璐

(湖南省長(zhǎng)沙縣泉塘第二小學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410100)

前言

疫情期間，小學(xué)生居家語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，需要教師作出比較多的努力。教師關(guān)注小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，從學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題入手，保證學(xué)生更好的參與知識(shí)的分析。為了落實(shí)停課不停學(xué)舉措，教師制定出多種教學(xué)方法，讓疫情期間學(xué)生的居家語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效。從多個(gè)教學(xué)舉措實(shí)施入手，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)狀況，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的居家學(xué)習(xí)模式健康成長(zhǎng)。

1.疫情期間小學(xué)生居家學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題分析

為了有效的開展疫情期間的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)，教師以學(xué)生作為對(duì)象開展問(wèn)卷調(diào)查，也與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，找出疫情期間小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。第一，80%的家長(zhǎng)，闡明學(xué)生在疫情期間居家學(xué)習(xí)之中，往往能集中注意力。但是，有的20%的家長(zhǎng)指明，孩子在家中學(xué)習(xí)效果不良，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶散、不勤奮、經(jīng)常懈怠等問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，往往不能跟上教師的講課步伐，對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)失去了濃厚的興趣和信心。第二，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的分析得知，92%的小學(xué)生認(rèn)為教師在疫情期間提供的教學(xué)引導(dǎo)合理，能夠跟上教師的講課步伐。但是，有8%的學(xué)生自身面對(duì)疫情存在很多的困惑，心理教育指導(dǎo)不合理，不符合自己的心理需求，心理問(wèn)題也沒(méi)有得到相應(yīng)的解決。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中往往出現(xiàn)無(wú)所適從不知所措的現(xiàn)象[1]。另外，有3%的小學(xué)生闡明自己在疫情期間學(xué)習(xí)，往往不能制定出合理的規(guī)劃，在心理健康方面也受到了很大的影響，需要教師提供良好的教育引導(dǎo)。

2.疫情期間小學(xué)生居家學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)的具體策略

2.1 創(chuàng)建心理健康課程，關(guān)注學(xué)生身心健康。疫情期間，50%的學(xué)生在心理方面出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。比如，多個(gè)班級(jí)中的學(xué)生出現(xiàn)了厭煩學(xué)習(xí)、情緒不安、恐懼郁悶等不良情緒。針對(duì)這一問(wèn)題的解決，小學(xué)語(yǔ)文教師想要更好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，提供完善的語(yǔ)文指導(dǎo)，就應(yīng)該在心理健康教育方面作出努力。教師以打造良好的心理健康教育課程為主，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體系的創(chuàng)建，形成心理健康教育主題規(guī)劃模式。以疫情防控為舉措，讓學(xué)生積極的融入到預(yù)防病毒的知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。教師從病毒預(yù)防、心理疏導(dǎo)以及體育運(yùn)動(dòng)鍛煉等環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生能夠擁有愉悅的身心，以此有效地應(yīng)對(duì)疫情。教師也可以創(chuàng)建心理咨詢室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通的形式，尊重學(xué)生的隱私，讓學(xué)生說(shuō)出自己的不良情緒和存在問(wèn)題[2]。由此，提供針對(duì)性引導(dǎo)之下，讓學(xué)生在疫情期間擁有良好的心理狀態(tài)。

2.2 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的運(yùn)用，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)釘釘教學(xué)軟件的運(yùn)用，在課堂教學(xué)知識(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂隨機(jī)檢測(cè)的模式，運(yùn)用課堂提問(wèn)與某一名學(xué)生進(jìn)行連麥互動(dòng)溝通。讓這名學(xué)生說(shuō)出狼牙山五壯士課文中所抒發(fā)的情感，以此檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。之后，教師可以制作微課視頻，把該課程的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容有效呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 開展家校合作教育，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果，并鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。教師可以尋求家長(zhǎng)的密切合作，通過(guò)QQ群微信群交流的形式，及時(shí)的向家長(zhǎng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》教學(xué)內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有效的寫出來(lái)，形成相應(yīng)的文章。通過(guò)向家長(zhǎng)傳輸學(xué)生需要完成的作業(yè)內(nèi)容之后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，并如實(shí)地通過(guò)拍照、拍視頻形式反饋給教師[3]。由此，家校之間形成教育合力，也能夠讓學(xué)生在疫情期間接受良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

結(jié)論

綜合以上分析，疫情期間小學(xué)生居家學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要獲得良好的教學(xué)指導(dǎo)，教師關(guān)注學(xué)生心理健康課程，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件有效把握突破學(xué)生學(xué)習(xí)之中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，為了有效地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)行家校合作教育為主，讓學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)疫情。