淺談語文課堂教學中的美育

揭德新

(湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級中學 湖北 枝江 443212)

如何從語文課堂中找回美，如何鼓勵中學生向著身心健康的完美人生發(fā)展？這一重任應由語文教育擔當起來，因為語文課程具有豐富的人文性，它作用的對象是學生的精神和心靈。我們應當清楚地認識到：將語文教育提到審美的高度上來，語文教育才可真正成為人生的教育，語文教育才能真正促進人的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

其實，語文課堂教學中，美育無處不在，尋找起來，主要有：

1.活動形式中見美

各種美育必須經(jīng)由課堂活動才能實現(xiàn)其審美價值，充分利用課程資源設置與審美內(nèi)容相吻合的課堂活動才能使學生較快地進入特定的教學內(nèi)容，并使美育對學生的影響更為直接、牢固和深遠。演戲、觀劇、聽報告、聽音樂、野外遠足、看展覽、演講辯論等都可以成為我們的語文課堂活動。

大自然的陶冶是美育的基本途徑之一。山谷、原野、果林、爛漫的春天和金黃的秋天，這些不都是我們的教材嗎？因此，我們大可以將語文課堂設在廣闊的大自然中，讓學生走出教室，去踏青、賞梅，去觀日出，去聽潮……讓山的恢宏開拓學生廣博的胸懷，讓水的靈動激活學生敏銳的心靈，從而影響學生的心理氣質(zhì)和精神面貌。

課堂活動還可以憑借音樂手段展開。中學語文課本中的許多文學作品，其情感和美質(zhì)往往內(nèi)蘊，若輔之以情感內(nèi)涵和與之相近的民間音樂，便能創(chuàng)設出一種和諧的情感意境，渲染出濃郁的審美氛圍，使學生在潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶。如《琵琶行》與《二泉映月》、《孔雀東南飛》與《梁?！?、《雨中登泰山》與《高山流水》、《鴻門宴》與《十面埋伏》……這些文與樂的搭配，不僅可以設“情”入“境”，渲染審美氛圍，還可表“情”達意，誘發(fā)審美體驗，最終移“情”含“趣”，開啟學生的審美想象。

語文課堂活動尤其重視表情朗讀。表情朗讀是借助語言、手勢、表情等，形象地傳達作品的內(nèi)容，往往能引起學生的興趣，幫助學生深刻理解作品，提高學生對作品的文學欣賞和審美感知能力，在瑯瑯的書聲中，作品的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、美學思想，常能充分而酣暢地體現(xiàn)。

另外，在課堂中加強多媒體教學，運用幻燈、錄音、電視等媒介，將課文中抽象的視覺文字變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是美育滲透熏陶的重要手段。如《孔乙己》《祝福》《范進中舉》《雷雨》等課文可運用各種電化媒介來教學。

2.語言藝術中見美

答疑評點是語文教學中師生互動的常規(guī)而關鍵的一環(huán)，它可以充分展現(xiàn)教師語言藝術所產(chǎn)生的重大的教育教學效應。教師的語言具有明顯的刻骨銘心的示范作用。

課堂上的教學語言主要有以下分類及美學特點：

2.1 導入語。緊扣課文，誘發(fā)感情，激發(fā)興趣。要簡短明確，新穎生動，吸引學生的注意，奠定良好開端。

2.2 過渡語。穿針引線，連接課堂的各個環(huán)節(jié)。引領學生由淺入深，由此及彼，由表及里。過渡語要簡潔、風趣。

2.3 提問語。啟發(fā)得法，學生開竅。提問要目的明確，程序合理，時機恰當。提問語要準確，難易適中。

2.4 闡釋語。畫龍點睛，切中要害，解疑釋惑，簡明扼要，一語中的。

2.5 講析語。它重捶敲打重難點，掀起教學高潮；它語重心長，諄諄教誨，讓學生于強烈的感情氛圍中求知識、悟義理、明人生。其語言生動、優(yōu)美，富有魅力，或明快或含蓄。

2.6 插入語?；顫娪形?，富有機智，短小精悍，銜接自然。它用在師生的對話中，或鼓勵，賞識有力；或鞭策，情動于中；或糾錯，情真意切；或點撥，發(fā)人深思。

2.7 結束語。余音繞梁，三日不絕。讓學生帶著美感下課，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。

類型雖多，卻只有一個宗旨：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以激勵。

美的語言，好的評點，有如春水潤澤大地一樣滋潤著學生心田。他們從中感到的是教師發(fā)自心底的關懷、理解、寬容與體恤，是教師雕塑心靈滋潤的美感，而且會產(chǎn)生一種內(nèi)在的情感與意志的驅(qū)動力，使其逐步走向完美和諧的內(nèi)心世界。

3.教學風格中見美

正如作品因作者不同而表現(xiàn)出迥異的風格一樣，教師也因個人的師承、素養(yǎng)、知識、習慣、性格、心理、氣質(zhì)、人生閱歷等的差異而表現(xiàn)出各有千秋的教學風格。表現(xiàn)在課堂形式上則是多姿多彩：散文形式教學，流暢自然，有韻律美、抒情性；說故事形式教學，用生動的故事把學生引入知識與美的殿堂；戲劇形式教學，在矛盾沖突中闡發(fā)知識，形象感人；論證形式教學，講課觀點鮮明，一語中的……還可以將優(yōu)秀電視欄目搬上課堂：“實話實說”“開心辭典”“奇思妙想”“焦點訪談”“新聞調(diào)查”“校園熱線”……這富有時代氣息的新型課堂模式正反映了教師本人與時俱進、勇于創(chuàng)新的教學風格。不管是哪種教學風格，都要充分利用教材本身的語言、結構及其它審美因素，激發(fā)學生審美心理功能，達到因文知美，因美解文的效果。

總之，只要每一位語文教師把自己的工作轉到以語文美育來促進全面素質(zhì)教育的新觀念和新軌道上來，在語文教學過程中，時刻注意教材、教學、教師的完美結合，就能讓我們的每堂語文課灑滿以人為本的陽光，使學生在美的愉悅中成為全面發(fā)展的、和諧統(tǒng)一的接班人。