激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

王秋萍

(天津港保稅區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 天津 300000)

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，它源于生活，用于生活。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。但是在實(shí)際的學(xué)與用中，很多人把兩者分開(kāi)，大部分人都認(rèn)為數(shù)學(xué)的理論性很強(qiáng)，需要很多的抽象思考，所以他們覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味從而不喜歡數(shù)學(xué)，甚至有些人從內(nèi)心深處抵觸數(shù)學(xué)。作為教師的我們面對(duì)的是一群小學(xué)生，當(dāng)數(shù)學(xué)教師與抽象邏輯思維還不完善的小學(xué)生遇到了一起，就遇到了更大的困難。小學(xué)階段孩子們正處于由直觀(guān)的形象思維向抽象的邏輯思維發(fā)展的過(guò)程，他們更喜歡直觀(guān)形象的內(nèi)容。如何讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，不會(huì)談數(shù)學(xué)色變，就需要我們數(shù)學(xué)老師打開(kāi)智慧的大門(mén)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有意思。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從小學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知角度來(lái)看，小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心和愛(ài)玩心理。教師要了解、掌握他們的特點(diǎn)并在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用、引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。教師要充分的了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)及他們的興趣點(diǎn)然后根據(jù)他們的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。讓他們的興趣點(diǎn)巧妙的與我們所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，這樣老師就能在他們的興趣點(diǎn)中完成教學(xué)，他們也在不知不覺(jué)的快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。如何抓住他們的興趣點(diǎn)從而提高課堂效率呢？

1.聯(lián)系實(shí)際，啟迪學(xué)習(xí)思維

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?！币_(dá)到好的教學(xué)效果就需要我們老師課前備課充分，及時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如講《圓的認(rèn)識(shí)》，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我從孩子們喜歡的套圈游戲引入，讓他們站成一排去投一個(gè)物體。這樣自然有的同學(xué)離投射目標(biāo)近有的同學(xué)離投射目標(biāo)遠(yuǎn)，從而引發(fā)矛盾，他們自己就覺(jué)得這樣站不公平。于是我讓他們自己想辦法，如何站才公平呢？這樣他們很自然的就站成了一個(gè)圓，于是本節(jié)課的內(nèi)容就巧妙的引入了。這時(shí)老師再問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣站對(duì)每個(gè)人就是公平的呢？于是他們自己就能回答出來(lái)每個(gè)人到物品的距離相等，對(duì)每個(gè)同學(xué)都是公平的。從而巧妙的解決了，在同圓中圓的半徑有無(wú)數(shù)條。這無(wú)數(shù)條半徑的長(zhǎng)度都相等。這樣孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中，就完成了本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)情境是利用情境對(duì)人的直接刺激作用，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)圓的面積這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我首先讓他們對(duì)圓的面積和圓的周長(zhǎng)進(jìn)行了區(qū)分，如何能達(dá)到所有同學(xué)都掌握且不容易遺忘呢？于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境。教學(xué)的引入是一匹馬和一片帶有電網(wǎng)的長(zhǎng)方形草地，把馬放入了這片長(zhǎng)方形的草地中吃草。為了讓馬吃到草的面積最大又不被電到，該如何處理呢？讓他們動(dòng)腦筋思考于是他們自然就想到必須把馬拴上。馬被拴住后它的最大運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？他們很快就想到是前面所學(xué)的內(nèi)容，馬的最大運(yùn)動(dòng)軌跡是一個(gè)圓。這樣很多孩子就想到了讓半徑最大這樣馬的活動(dòng)區(qū)域就最大。但是繩子有要求，過(guò)長(zhǎng)馬還是會(huì)觸電，在老師的一步一步的引導(dǎo)下很多孩子們都想到了在長(zhǎng)方形草地的對(duì)角線(xiàn)交點(diǎn)處按一個(gè)木樁，把馬拴在木樁上，繩子的長(zhǎng)度是長(zhǎng)方形寬的一半，這樣馬的運(yùn)動(dòng)區(qū)域就是以木樁為圓心，長(zhǎng)方形草地寬度的一半為半徑的圓形區(qū)域。馬的活動(dòng)區(qū)域是圓面而馬的最大活動(dòng)軌跡是圓周。就這樣我們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中理解了圓面積和圓周的區(qū)別。本節(jié)課的內(nèi)容《圓的面積》也就自然的引入了。

3.實(shí)際操作，提高課堂實(shí)效

數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在小學(xué)的教學(xué)中，實(shí)際問(wèn)題是他們比較頭疼的內(nèi)容。他們有時(shí)讀不懂題意，有時(shí)是缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)造成的不理解。在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們親自體驗(yàn)。一條馬路長(zhǎng)50米，在馬路的一側(cè)每隔5米種一棵樹(shù)，一共要種多少棵樹(shù)？拋出這個(gè)問(wèn)題后我讓學(xué)生自己動(dòng)手在紙上設(shè)計(jì)植樹(shù)方案。最后他們得到了以下不同的植樹(shù)方案。方案一：按兩頭都種來(lái)設(shè)計(jì)就是50÷5+1=11(棵)讓他們自己發(fā)現(xiàn)，這種情況是樹(shù)的棵數(shù)比間隔數(shù)多1。方案二：按只種一頭來(lái)設(shè)計(jì)就是50÷5=10(棵)這時(shí)他們很自然的發(fā)現(xiàn)樹(shù)的棵數(shù)和間隔數(shù)是一樣的。方案三：按兩頭都不種來(lái)設(shè)計(jì)就是50÷5-1=9(棵)他們發(fā)現(xiàn)樹(shù)的棵數(shù)比間隔數(shù)少1。通過(guò)他們自己動(dòng)手實(shí)踐畫(huà)圖直接就把植樹(shù)問(wèn)題的三種情況總結(jié)出來(lái)了。分別是：兩端都栽、一端栽、兩端不栽。他們自然的總結(jié)出植樹(shù)問(wèn)題的結(jié)論：兩端都栽 間隔數(shù)+1=棵數(shù) 兩端都不栽 間隔數(shù)-1=棵數(shù) 只栽一端 間隔數(shù)=棵數(shù)。通過(guò)他們自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)植樹(shù)的方案體會(huì)到不同的方案需要樹(shù)的棵數(shù)的計(jì)算方法。課堂上教師要敢于放開(kāi)手，讓孩子們大膽的嘗試，這樣課堂上就會(huì)有我們想象不到的驚喜。

4.表?yè)P(yáng)肯定，升華學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)指出:動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,任何學(xué)習(xí)的成功,都伴有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使;而無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí),多畏懼困難,敷衍了事,導(dǎo)致最終一事無(wú)成。小學(xué)階段的孩子自我意識(shí)更多的依賴(lài)于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是權(quán)威人物的評(píng)價(jià)——主要是教師和家長(zhǎng)。他們十分渴望得到教師和家長(zhǎng)的肯定，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很簡(jiǎn)單，也許是父母的一句鼓勵(lì)，也許是老師的一句表?yè)P(yáng)，這就需要教師在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給與表?yè)P(yáng)。如班里有個(gè)男生不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師的批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷。于是我就在課堂和課下觀(guān)察他的言行，他對(duì)別人的要求高，對(duì)自己則不然，但是他看到老師表?yè)P(yáng)別人沒(méi)有表?yè)P(yáng)他時(shí)會(huì)有不滿(mǎn)情緒。根據(jù)他的這些行為我分析出這個(gè)孩子的特點(diǎn)，他不愿意付出，但是還想得到老師的表?yè)P(yáng)。于是在一次作業(yè)展示中我明明知道他的作業(yè)是父母輔導(dǎo)過(guò)的，但是我仍然及時(shí)的給與他肯定和表?yè)P(yáng)。但是這個(gè)表?yè)P(yáng)不是對(duì)他作業(yè)全對(duì)的表?yè)P(yáng)，而是他在父母的幫助下認(rèn)真的把作業(yè)中的問(wèn)題全部改完，這種態(tài)度需要我們其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在及時(shí)給予肯定后，他很開(kāi)心。他知道我不是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)是真的看到了他的努力，所以他這節(jié)課表現(xiàn)很好，我乘勝追擊，對(duì)他本節(jié)課的表現(xiàn)又給予了表?yè)P(yáng)。就這樣在不斷的表?yè)P(yáng)中孩子和我成了好朋友，他不僅課堂認(rèn)真聽(tīng)講作業(yè)也完成的很好。現(xiàn)在我的課堂沒(méi)有批評(píng)，只有恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，他們課堂的積極性很高，都想把自己最完美的一面展現(xiàn)給我。通過(guò)表?yè)P(yáng)明確了孩子們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。就這樣我們?cè)诤椭C而愉快的氛圍中高效的完成每節(jié)課的教學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只要我們教師能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，深入挖掘身邊鮮活的教學(xué)資源，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成歡樂(lè)的海洋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，讓教師在快樂(lè)中提高課堂效率。