探究法在田徑教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔麗華 廣西桂林市蘆笛小學(xué)

一、前言

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，對(duì)田徑教學(xué)也提出了更多的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)手段與模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代田徑教學(xué)的需求。體育教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣，提升田徑教學(xué)的水平。探究法作為一種高效的教學(xué)手段，受到了教育界的廣泛認(rèn)可與推廣，在田徑教學(xué)中也發(fā)揮了重要的作用和價(jià)值。探究法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的提升有著積極的促進(jìn)效果?；诖?，本文將圍繞探究法在田徑教學(xué)中的應(yīng)用展開探討和研究。

二、探究法在田徑教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的積極性

結(jié)合探究式教學(xué)的特點(diǎn)來看，主要是借助情景重構(gòu)的形式組織課堂教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，體育教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。教學(xué)情境主要是借助設(shè)置疑問、懸念以及矛盾等方式來引發(fā)學(xué)生積極思考、探究與參與，有效的將學(xué)生的注意力集中到田徑教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象力，從而有效鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，有效的打破了以往的田徑教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在探究式教學(xué)情境中，有助于學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握田徑教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成科學(xué)完善的田徑框架和體系。

（二）有助于提升學(xué)生的田徑技能

結(jié)合田徑教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，合理的應(yīng)用探究式教學(xué)法能夠有效的促進(jìn)田徑課堂的優(yōu)化，提升田徑教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生田徑技能和水平的提升。田徑實(shí)踐教學(xué)大致可以劃分為四個(gè)步驟，第一步是明確教學(xué)目標(biāo)，第二步是做好教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備工作，第三步是探究教學(xué)過程，第四步是進(jìn)行課堂總結(jié)與歸納。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中都應(yīng)當(dāng)充分還原學(xué)生的課堂主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，致力于培養(yǎng)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)積極性與熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的田徑鍛煉習(xí)慣和終身體育意識(shí)。探究教學(xué)法在具體授課中主要分為明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題這幾個(gè)模塊構(gòu)成。探究教學(xué)法這幾個(gè)環(huán)節(jié)適用于所有田徑知識(shí)和技能的教學(xué)，有助于較好的提升學(xué)生的田徑動(dòng)作掌握度。比如，田徑課教師在教學(xué)急行跳遠(yuǎn)動(dòng)作過程中，教師首要環(huán)節(jié)是設(shè)置規(guī)范完成急行跳遠(yuǎn)動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合這一目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中自主地嘗試與探索跳遠(yuǎn)動(dòng)作的完成技巧和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻等多種方式來嘗試完成跳遠(yuǎn)動(dòng)作。在嘗試與探索的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，然后同學(xué)之間進(jìn)行討論，教師適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)和幫助，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)動(dòng)作的要點(diǎn)與難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過一系列的實(shí)踐和討論對(duì)跳遠(yuǎn)動(dòng)作技巧有著更深的理解與認(rèn)知，從而能夠較好的學(xué)習(xí)該動(dòng)作。因此，通過探究式學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)效果，提高田徑教學(xué)的效率與水平。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在探究式教學(xué)中，體育教師結(jié)合田徑教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)加入一些開放性的田徑問題引發(fā)學(xué)生思考與探究，開放性問題的設(shè)置是實(shí)施探究式教學(xué)的核心和重點(diǎn)。體育教師結(jié)合不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和田徑水平來選擇針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組并實(shí)施分層教學(xué)，保障田徑教學(xué)的針對(duì)性與有效性。在探究式教學(xué)模式下，體育教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供充足的條件和支持，包括場(chǎng)地設(shè)備、文獻(xiàn)資料等，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用，及時(shí)為學(xué)生提供咨詢和幫助。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作討論等途徑探究問題的答案，探索知識(shí)的奧秘時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生諸多猜想和假設(shè)，然后通過親自實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證，在此過程中教師并非主導(dǎo)者角色，而是應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)與幫助的職能，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想、思考和探究，從而深入的掌握田徑知識(shí)和技能。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，既可讓學(xué)生分組合作探究，也可讓學(xué)生獨(dú)立探究，分組有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，獨(dú)立探究則更有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力。無論采用哪種探究形式，在探究完成之后都應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行成果分享和討論，教師可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，在教師的幫助下歸納得出最佳的結(jié)論。在此過程中，能夠有效的鍛煉學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)理想的田徑教學(xué)效果。

（四）有助于學(xué)生之間的溝通與討論

田徑教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，體育教師的主要任務(wù)是進(jìn)行情景設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過探究的形式自主學(xué)習(xí)田徑知識(shí)和技能。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為了田徑課堂的主體，通過教師設(shè)置問題或?qū)W生自主的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步分析問題，并找到對(duì)策解決問題，在此過程中學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)和掌握田徑知識(shí)和技能。所以，師生之間良好的互動(dòng)以及學(xué)生之間有效的交流與溝通是保障探究式教學(xué)模式順利展開的必要前提。所謂的溝通與交流并非放任學(xué)生漫無目的地討論和聊天，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題和目標(biāo)進(jìn)行探究與討論，學(xué)生之間通過思維的碰撞和良性的溝通從而獲得靈感和啟發(fā)，對(duì)田徑知識(shí)與技能有更深入的理解和認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)理想的探究教學(xué)效果。在交流與互動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)確保師生間的平等以及學(xué)生間的和諧，教師所設(shè)計(jì)的探究問題應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、探究法在田徑教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）促進(jìn)探究教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

結(jié)合探究式教學(xué)法的特點(diǎn)來看，主要可以分為兩種類型：一是接受式探究，二是發(fā)現(xiàn)式研究。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生田徑探究學(xué)習(xí)模式的多樣性與豐富性。在接受式探究學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生探究學(xué)習(xí)主要是通過資料收集的形式獲取所需的信息，包括互聯(lián)網(wǎng)搜索、圖書館查閱文獻(xiàn)資料、咨詢他人等，得到的信息較為完整和全面。比如教師想讓學(xué)生深入了解田徑比賽相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生自行收集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在資料信息收集的過程中，學(xué)生能夠?qū)μ飶奖荣惖膱?chǎng)地要求、賽制時(shí)間、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、比賽要求等方面內(nèi)容有清晰全面的認(rèn)識(shí)，通過親自收集相關(guān)資料和知識(shí)，能夠更加透徹地吸收和掌握。這種接受式的探究學(xué)習(xí)和以往的灌輸式教學(xué)相比，學(xué)習(xí)效果更好。而發(fā)現(xiàn)式探究和接受式探究教學(xué)有著顯著的不同，并非通過直接收集查閱資料的方式，而是要學(xué)生通過自主觀察、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析交流等多種途徑來獲得知識(shí)和信息進(jìn)而通過分析和討論來得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)。田徑運(yùn)動(dòng)中有很多技能技巧需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，比如動(dòng)作的銜接、身體的保護(hù)、動(dòng)作輔助性訓(xùn)練等，可以讓學(xué)生借助觀察、實(shí)踐以及溝通等探究形式來學(xué)習(xí)和掌握。探究教學(xué)法在具體實(shí)踐中可以有多種形式，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的多元化設(shè)計(jì)，合理的將接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)理想的探究學(xué)習(xí)效果。

（二）合理處置自主探究和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系

探究教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)模式而言自主性更強(qiáng)，學(xué)生獲得更多的自主探究與學(xué)習(xí)的空間，但并不意味著教師職能的減弱，教師科學(xué)的指導(dǎo)在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中也十分重要。教師不能過多的干預(yù)，但仍需適時(shí)地予以指導(dǎo)和幫助，確保指導(dǎo)的及時(shí)性、必要性、嚴(yán)謹(jǐn)性和高效性，從而有效促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生對(duì)田徑的掌握程度有限，正在初級(jí)階段，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握好指導(dǎo)的時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的的探究學(xué)習(xí)，避免學(xué)生的探究活動(dòng)毫無目的，過多的浪費(fèi)時(shí)間與精力，最終的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。教師過度的干預(yù)指導(dǎo)容易降低探究學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，教師要保障指導(dǎo)的適度性和適時(shí)性，合理的引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生解決探究過程中的阻礙，讓學(xué)生經(jīng)歷未知到已知、疑惑到清晰、迷茫到開朗的探究過程。通過科學(xué)處理學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，有效提升探究教學(xué)法的有效性。

（三）探究教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。在田徑教學(xué)中，不同學(xué)生的身體素質(zhì)和能力水平不同，教師既要顧全班級(jí)整體探究學(xué)習(xí)效果，又要保障個(gè)體探究學(xué)習(xí)效率，確保每位學(xué)生都能充分地參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為每位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不能讓探究學(xué)習(xí)活動(dòng)成為優(yōu)秀學(xué)生的專有舞臺(tái)。特別是對(duì)于班級(jí)中一些性格比較內(nèi)向，田徑技能水平較低，不善于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多給這些學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷，培養(yǎng)他們的自信心與動(dòng)力，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極地參與到探究活動(dòng)中，充分體會(huì)探究學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂。針對(duì)那些具有田徑運(yùn)動(dòng)天賦和特長(zhǎng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為他們制定更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，例如增加課外訓(xùn)練或組織興趣活動(dòng)等方式，給天賦高的學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，滿足他們探究學(xué)習(xí)的需求。通過因材施教的方式來更好的發(fā)揮探究教學(xué)法的作用和價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，探究法作為一種科學(xué)高效的教學(xué)方式，打破了過去以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予了學(xué)生更多的自主探究空間和余地。體育教師應(yīng)當(dāng)充分把握探究法的特點(diǎn)與功能，掌握其方法，在田徑教學(xué)中合理的應(yīng)用和實(shí)施，從而提升田徑教學(xué)的效果與水平。