情境教學(xué)法在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)王套小學(xué) 王 煥

寫(xiě)作水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言具有重要的引導(dǎo)作用，教師可選擇情境教學(xué)這一方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。將情境教學(xué)與作文輔導(dǎo)相結(jié)合有以下幾個(gè)好處：其一，能豐富作文教學(xué)的層次性，使作文教學(xué)課堂更加有趣多彩；其二，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生便能更加有代入感，同時(shí)能夠以較為全面和多樣的視角看待某一人或事，在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)更具有真情實(shí)感。

一、利用虛擬情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在實(shí)際作文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文這一板塊的學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，不少學(xué)生都認(rèn)為寫(xiě)作沒(méi)有可以寫(xiě)的內(nèi)容或者不知道如何進(jìn)行表達(dá)，而這些現(xiàn)象歸為一點(diǎn)，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，因此，教師可利用虛擬情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

在《我來(lái)編童話》這一單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇文章，極富有想象力，名為《在牛肚子里旅行》。教師便可以以這篇文章為學(xué)生打樣，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式重新展現(xiàn)在牛肚子里旅行的過(guò)程。通過(guò)黑色的簡(jiǎn)約線條展現(xiàn)一場(chǎng)冒險(xiǎn)奇旅，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，再順利過(guò)渡到《我來(lái)編童話》這一寫(xiě)作主題上。教師要求學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象，確定一個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡量將目光著眼于細(xì)小的點(diǎn)，比如森林王國(guó)。將動(dòng)物擬人化，賦予其人的神智。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境—森林王國(guó)，將老虎、獅子、梅花鹿等森林中的動(dòng)物，以卡通形象展示，并配上伴奏，比如潺潺的流水、清脆的鳥(niǎo)鳴，讓學(xué)生沉浸在虛擬情境中展開(kāi)想象。

二、利用生活情境，豐富寫(xiě)作素材

作文實(shí)際上是生活藝術(shù)化的表達(dá)，作文的素材往往來(lái)源于生活，其具體表現(xiàn)形式和最終創(chuàng)作出來(lái)的內(nèi)容又高于生活。基于此，教師可以利用生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生回憶生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和記錄的好習(xí)慣，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美和寫(xiě)作素材。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完口語(yǔ)交際《身邊的“小事”》之后，教師可以以此為發(fā)生點(diǎn)讓學(xué)生將口語(yǔ)交際的活動(dòng)以書(shū)面表達(dá)及寫(xiě)作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓其寫(xiě)作思路，教師可以事先找?guī)孜蝗罕娧輪T排練一個(gè)情景劇：課前，小劉和小王正在走道上玩耍，上課鈴聲響起之后，他們兩個(gè)人匆匆忙忙地跑回教室。誰(shuí)知，他們被坐在座位上的小張不小心伸出來(lái)的腳絆倒，兩個(gè)人撞到了一起，幾人就這件事情產(chǎn)生了摩擦。小劉指責(zé)小王，而小王表示這不是自己的過(guò)錯(cuò)。隨后，教師走進(jìn)課堂正式上課，為學(xué)生解釋這一“烏龍事件”原來(lái)是教師事先設(shè)計(jì)好的。朋友之間的摩擦是生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的，這些小事大家都看在眼里，雖然“小”，但卻不普通。接下來(lái)，教師再請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言文字記錄下身邊的小事。

三、利用表演活動(dòng)，拓寬寫(xiě)作思路

角色扮演和舞臺(tái)表演也是情境教學(xué)法當(dāng)中的具體表現(xiàn)形式。由于小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，開(kāi)朗好動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的這一特性，為學(xué)生組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地投入，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官參與作文學(xué)習(xí)，來(lái)拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。教師在這個(gè)過(guò)程中便能夠從旁輔導(dǎo)，為學(xué)生傳授相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的表達(dá)。

在進(jìn)行六年級(jí)習(xí)作《多彩的活動(dòng)》這一課題的教學(xué)時(shí)，為了拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師組織學(xué)生真正開(kāi)展了一場(chǎng)豐富多彩的活動(dòng)?；顒?dòng)的主題為《才藝展示》，每一位學(xué)生都要上臺(tái)進(jìn)行展示。展示的形式不做要求，可以進(jìn)行特長(zhǎng)展示，也可以帶上自己的作品到講臺(tái)上進(jìn)行展示。有的學(xué)生利用課后的時(shí)間準(zhǔn)備了近景魔術(shù)，還有的學(xué)生幾個(gè)人組成一個(gè)合唱小組，帶來(lái)了一首歌曲，每一位學(xué)生在才藝展示中都能大放異彩，并獲得他人的點(diǎn)贊和歡呼，學(xué)生在參與這一場(chǎng)表演活動(dòng)之后，感觸頗多，寫(xiě)作思路也十分清晰了。

總之，情境教學(xué)法在輔助教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生習(xí)作的真實(shí)性，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中也更具代入感，能夠?qū)W會(huì)換位思考，真正達(dá)到情感上的共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性、流暢度。