農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校學(xué)生德育教育方法

何國健

(廣東省徐聞縣城北鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣東 湛江 524100)

2001年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)頒布，“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睆男抡n改來看，德育教育已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注，為了使德育教育這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到開展德育教育的意義，并在此基礎(chǔ)上探索如何在小學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用德育教育，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

1.農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生德育教育存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏德育意識。在所觀察的農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，會出現(xiàn)不合群、不能快速融入集體生活、缺乏時間規(guī)劃、自理能力差等一系列問題。例如，學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時，不能夠有效地跟著教師的進(jìn)度走，缺乏記重點筆記、記關(guān)鍵詞、在書本上圈圈點點畫畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自習(xí)課上學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)的計劃性，沒有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，缺乏有效的學(xué)習(xí)動機(jī)等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，作業(yè)完成不及時或質(zhì)量不高。

1.2 教師在課堂中沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育教育。新課標(biāo)指出在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用。然而在一些課堂教學(xué)推行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組發(fā)言等自主性合作式的學(xué)習(xí)時，也很容易發(fā)現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)情境下，教師沒有協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系，同時也忽視了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正把握學(xué)習(xí)的重難點，存在學(xué)習(xí)困難大、學(xué)習(xí)效率低等問題。這些問題的具體表現(xiàn)如下：教師過分注重學(xué)生的主體地位，采用大量時間讓學(xué)生進(jìn)行德育教育、討論交流等活動，卻沒有進(jìn)行課堂總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較零散、不夠系統(tǒng)，教師在整個教學(xué)過程中沒有發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

1.3 教師忽略學(xué)生之間的個體差異性。在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于從課堂中、從教師那里被動學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成較強(qiáng)的自主探究、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，他們的德育教育能力也就不夠突出。而且，許多教師為了教學(xué)而教學(xué)，只為了完成制定的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有注意了解學(xué)生之間的差異性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的有效性。

2.小學(xué)學(xué)生德育教育的措施

寄宿制是我國農(nóng)村教育改革中的一項制度安排，農(nóng)村寄宿生離開家中的父母，轉(zhuǎn)而進(jìn)入學(xué)校中進(jìn)行獨立的生活、獨立的學(xué)習(xí)。他們年齡還小，不夠成熟，因此缺乏時間管理意識，未養(yǎng)成定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握穩(wěn)定而有特色的學(xué)習(xí)策略以及多種有效的復(fù)習(xí)策略。通過教師有意識地引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造德育教育的條件，能夠更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行德育教育，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識。德育教育作為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中的重要教學(xué)實踐，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力具有十分重要的意義。德育教育要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，因此教育工作者必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用不以教師的教和學(xué)生的全盤接受為主，而是以學(xué)生自學(xué)為主，以教師輔助指導(dǎo)為特征的教學(xué)模式。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生年齡尚小，自制能力不強(qiáng)，沒有明確清晰的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，缺乏合理的時間安排，同時也缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分感受到他們是被老師關(guān)心著的。

2.2 幫助學(xué)生形成良好的德育教育品質(zhì)。大多數(shù)的學(xué)生具有以下的特點：學(xué)生不懂得在上課的時候認(rèn)真記筆記、記重點詞語，不懂在書上圈圈畫畫寫寫;有很多學(xué)生不知道如何處理課后復(fù)習(xí)與課后作業(yè)之間的關(guān)系，僅僅在課后完成老師布置的作業(yè)，并沒有起到鞏固所學(xué)知識的作用;有的學(xué)生存在在自習(xí)中不知如何合理安排時間的問題，在作業(yè)很多的情況下不知如何合理安排以提高學(xué)習(xí)效率，在作業(yè)少的情況下又無所事事;還有部分同學(xué)缺乏問題意識，他們對知識全盤接受，卻很少質(zhì)疑，對自己是否真正理解問題并沒有清晰的認(rèn)識。

2.3 促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。“德育教育活動是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的活動?！毙W(xué)生常用的德育教育方式有自學(xué)、討論、實驗、操作、實踐、評價等。通過德育教育，學(xué)生不僅僅能掌握關(guān)于為人的方法策略，更提高了自身的能力。學(xué)生對自己的生活也會有一定的規(guī)劃，會合理安排自己的時間，完成更多的任務(wù)，同時學(xué)生對自己也會有更加清晰的認(rèn)識，從而不斷地完善和提高自己。

俗話說：“教無定法?！睂τ诘掠逃?，不同的人有不同的看法。在各類期刊雜志上學(xué)者們關(guān)于德育教育的不同見解，無疑對我們來說是一筆珍貴的教學(xué)資源。本文是關(guān)于德育教育的一些看法，由于個人理論知識還比較匱乏，還存在許多有待改進(jìn)和完善的地方。尤其是如何更好地將德育教育模式運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，以提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一問題仍有待進(jìn)一步探討。