新課標下的小學生活化作文教學

江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學 周許文

近年來，教育事業(yè)呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展變革，在新課標不斷滲透的今天，小學語文教師也應做到與時俱進，將作文教學逐漸打造成生活化教學模式，以此引導學生在創(chuàng)作作文時能夠充分展現(xiàn)作者真情實感。在我們的生活中，處處是學問，小學語文教師應深刻挖掘生活中的寫作素材，幫助學生積累更多的生活經(jīng)驗，以便于學生能夠創(chuàng)作出具有真實性與可讀性的優(yōu)秀作文。

一、觀察生活——豐富學生生活經(jīng)驗

小學語文教師在開展作文教學活動時，要想更好地融合生活化教學模式，就應引導學生細心觀察生活中的每一處細節(jié)。其次，教師還應啟發(fā)學生掌握觀察生活的技巧和方式，以便于能夠利用生活化的表述方法，完成作文的創(chuàng)作。另外，教師在引導學生寫作時，也應鼓勵學生在作文中表達生活中的常態(tài)現(xiàn)象。

例如，在教授《我的植物朋友》時，教師可要求學生認真觀察自己喜歡的植物一天，觀察植物的形態(tài)與生長情況。為了提高學生的作文能力，教師可引導學生詳細觀察植物的特點，如植物的顏色、形狀等等。接下來，在正式開展作文教學活動時，教師應引導學生掌握描寫景物的角度，如味覺、觸覺、視覺等，并向?qū)W生提問：“誰能講一講，你是怎么觀察植物的？”教師應鼓勵學生大膽回答問題，利用自己的語言表達自己的內(nèi)心想法。其次，在學生正式創(chuàng)作的過程中，教師可適當為學生提供創(chuàng)作意見，如“太陽落山了，你的植物朋友是什么狀態(tài)”“你喜歡這株植物的原因是什么”等，啟發(fā)學生將細節(jié)之處融入作文當中。

二、融入生活——引導學生體會情感

小學語文教師要想進一步提高學生的作文能力，可組織學生真正地融入生活，通過親身體驗的形式，體會生活中的點滴情感。其次，教師在實際開展作文教學活動時，應結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地融入實際生活，以便于學生在生活情境中調(diào)動主觀能動性，通過自身對生活的理解，積極主動地思考寫作方向。

例如，在教授《推薦一個好地方》時，首先，教師可為學生營造生活化情境，激發(fā)學生的參與積極性?！敖裉炖蠋熞e辦一個‘推薦會’，邀請同學們講講你最想推薦的地方是哪里？”學生在分享的過程中，教師可對學生適當引導：“你可以推薦你去過的游樂場、公園、博物館、書店等地方。”并引導學生利用自己的語言，向其他學生分享自己在這個地方的所見所聞。其次，教師還可將學生劃分成討論小組，相互交流“值得推薦的好地方”。待學生討論結(jié)束，教師應引導學生小組將剛剛的討論內(nèi)容進行總結(jié)，以此豐富生活經(jīng)驗。接下來，在學生實際創(chuàng)作的過程中，教師應向沒有創(chuàng)作靈感的學生提供幫助，對學生進行個別指導。

三、借鑒原創(chuàng)——指引學生創(chuàng)作方向

在小學生活化作文教學中，最常見的現(xiàn)象是學生在作文過程中并沒有提前對生活進行細致的觀察。往往是看到作文題目時，才開始查閱類似的題材資料。針對這一現(xiàn)象，小學語文教師可在作文教學前，結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹相關(guān)的優(yōu)秀原創(chuàng)作文，豐富學生的生活化情感，幫助他們提高作文能力和作文素養(yǎng)。

例如，在教授部編版小學語文《家鄉(xiāng)的風俗》時，首先，教師應在備課期間，要以學生的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，收集整理關(guān)于“風俗”的優(yōu)秀原創(chuàng)文章，如《中秋賞月》《趕廟會》等等，以便于給學生進行借鑒。教師在實際開展作文教學活動時，可先啟發(fā)學生思考關(guān)于節(jié)日的風俗：“請同學們思考一下，春節(jié)都有什么風俗？”通過常見的節(jié)日風俗，調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣。接下來，教師可引導學生欣賞優(yōu)秀的原創(chuàng)文章，觀察文章作者的創(chuàng)作思路與寫作手法，感受文章作者的寫作方向，以便于自己在創(chuàng)作作文時，將親身經(jīng)歷的風俗活動融入到作文當中。只有這樣，才能使學生創(chuàng)作出來的作文更具個性與情感。

綜上所述，小學語文教師在開展生活化作文教學活動時，應引導學生學會觀察生活、感悟生活，將自己的真實情感更好地融入作文當中。小學語文教師還應不斷推陳出新，以全面發(fā)展的角度看待學生，引導學生通過生活化的語言和情感，描寫身邊的事物，從而使作文更具表現(xiàn)力。