真情體驗在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省高郵實驗小學(xué) 朱華妹

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生講解各種寫作技巧以及作文常用寫作模式，更應(yīng)當注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)，只有讓學(xué)生在寫作過程中真正融入自我情感，學(xué)生寫出的作文才能夠打動別人。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用真情體驗。

一、結(jié)合生活實際內(nèi)容，應(yīng)用真情體驗

小學(xué)語文作文教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生學(xué)會用課堂上學(xué)到的知識進行表達描述，因此，語文教師普遍對培養(yǎng)學(xué)生的表述能力十分重視，很多學(xué)生在寫作時常常不知道怎么入手，作文寫作成為一大難題，并會對寫作文產(chǎn)生抵觸情緒。其實，寫作文并沒有學(xué)生所想的那樣困難，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的生活實際經(jīng)歷寫到作文中。只要學(xué)生能夠?qū)⑸钪械乃娝星逦乇磉_出來，就稱得上是一篇合格的作文。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活，注意留心生活實際經(jīng)歷，將自己所看到的事物轉(zhuǎn)化為作文素材。

比如，在春天到來的時候，教師就可以要求學(xué)生以“春天到來了”為主題寫一篇作文。教師可以提示學(xué)生開動腦筋，從生活實際出發(fā)，想一想在這個季節(jié)，自然景色與冬天有哪些不同。學(xué)生在寫作文之前自然就能更加仔細認真地觀察周邊的事物，從而發(fā)現(xiàn)春天冰雪消融、綠意盎然的美好景象，并對春天的到來產(chǎn)生由衷的歡喜。在寫作時，也有了很多可以描寫的景物，比如剛剛發(fā)芽的柳樹、地上忙碌的小螞蟻以及在天空中自由翱翔的鳥兒等等，寫起作文來自然會有一種“下筆如有神”的感覺，并且學(xué)生還可以將對春天的喜愛之情寫到作文中，提升作文感染力。

二、注重日常素材積累，應(yīng)用真情體驗

為了寫出更優(yōu)秀的作文，平時的素材積累是必不可少的，教師應(yīng)當要求學(xué)生注重在日常學(xué)習(xí)和生活中的素材積累，為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，確保學(xué)生在平時也能夠不斷地閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，充實自我，不斷提升閱讀儲備量，積累作文素材，并能在寫作時根據(jù)作文主題對素材進行靈活調(diào)用，做到舉重若輕。語文教師要求學(xué)生進行素材積累的時候，不僅要求學(xué)生找尋文學(xué)讀物進行閱讀，還應(yīng)當多動筆、多動腦，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句并及時進行摘抄和品讀，深入思考文章內(nèi)涵，透過文章感受作者更深層的情感，提升自身語文素養(yǎng)，在寫作文的時候也能適當?shù)匾梅e累下來的好詞好句，增加作文文采。

教師在鼓勵學(xué)生找尋文學(xué)讀物進行素材積累的時候，由于小學(xué)生的年紀比較小，辨別能力還不夠強，教師應(yīng)當充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生做好篩選和把關(guān)工作，針對學(xué)生的興趣愛好以及語文理解能力進行文學(xué)讀物的挑選，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的書單，讓學(xué)生參考教師推薦的書籍進行課外閱讀。教師還可以組織學(xué)生在課堂上展開閱讀心得分享，讓學(xué)生將自己讀過文章以后產(chǎn)生的想法拿到課堂上與教師和同學(xué)進行分享，增強學(xué)生交流表達能力的同時，也確保學(xué)生在閱讀的時候能更仔細地體會文章情感，在以后寫作文的時候進行總結(jié)。

三、鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，應(yīng)用真情體驗

小學(xué)生在寫作文的時候應(yīng)當具有自己的特點，因為每個人的情感都是不同的，學(xué)生即使閱讀同一篇文章，感受也是有所差別的，因此，教師在為學(xué)生進行小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)的時候，應(yīng)當充分尊重學(xué)生的個性特征，幫助學(xué)生擺脫模板作文的限制，給予學(xué)生更自由的寫作空間讓學(xué)生進行自由發(fā)揮，務(wù)必要求學(xué)生在作文中表達自己的真情實感，使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂絮r明情感特征的作文。學(xué)生在教師的鼓勵下，往往能夠帶著更加輕松的心情進行寫作，也更愿意在作文中表露自己的思想與情感，將作文當成是自己表達情感和思想的平臺，而不再將其看作是負擔和作業(yè)。

為了讓學(xué)生更加自由地進行習(xí)作，語文教師還可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，在課堂上為學(xué)生設(shè)立某一特定情境，展開作文教學(xué)，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而將自己的所想所感都寫到作文中。例如，寫作《二十年后的我會……》，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個未來情境，讓學(xué)生充分釋放想象力進行假設(shè)，學(xué)生在作文中可以寫下自己的美好意愿以及夢想。需要注意的是，學(xué)生在進行假設(shè)和想象的時候，教師應(yīng)當提醒學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，將自己的生活體驗寫進去，保證作文有一定的現(xiàn)實意義。

總而言之，優(yōu)秀的作文中必然包含著作者的真情實感，教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文作文教學(xué)時，應(yīng)當從激發(fā)學(xué)生情感、鼓勵學(xué)生觀察生活、積累素材入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情體驗教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為作文的主人，在作文中寫下自己的思想與情感，寫出具有感染力的優(yōu)秀作文。