淺談中職教育班主任工作

崔麗瑩

(貴州航空工業(yè)技師學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550000)

教師專業(yè)化是教育工作發(fā)展的大趨勢(shì),這也必將推進(jìn)班主任專業(yè)化的進(jìn)程。中職學(xué)校班主任對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),其影響意義是重大的。因此,對(duì)班主任專業(yè)化的研究為是班主任專業(yè)化的理論和實(shí)踐關(guān)系提供了理論參考意義,并且對(duì)于其專業(yè)化的發(fā)展有著促進(jìn)意義。如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和中職教育的特點(diǎn)制定合適的工作方案,以及如何實(shí)施工作是各個(gè)班主任應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。

1.中職學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)

想要做好中職班主任工作,首先應(yīng)當(dāng)了解中職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn),針對(duì)這方面。國(guó)內(nèi)有很多專家都進(jìn)行了各方面的研究。在研究過(guò)程中,普遍采用的方法是訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法,在調(diào)查的過(guò)程中,研究的內(nèi)容包括學(xué)生的家庭情況、學(xué)生與父母的關(guān)系等七個(gè)方面。在對(duì)以上多個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整合后可以從主要三個(gè)方面闡述中職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

1.1 基礎(chǔ)薄弱。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是在初中畢業(yè)分流時(shí)就被分流出來(lái)的群體，他們這一特殊群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知能力還停留在小學(xué)和初中水平。在20世紀(jì)90年代以前,我國(guó)的高中和高等教育資源較少,高考難度較大,所以很多學(xué)習(xí)成績(jī)尚好的家長(zhǎng)在孩子念完初中后將孩子送入職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校,企圖通過(guò)獲得一份好職業(yè)。但是隨著我國(guó)教育資源的擴(kuò)大，使得考上大學(xué)已不再是難事，所以成績(jī)稍微好的學(xué)生就被送進(jìn)了高中,導(dǎo)致現(xiàn)階段的中職學(xué)校招收的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。由于傳統(tǒng)觀念的存在,近些年中職學(xué)生的就業(yè)有了好轉(zhuǎn),但是中職學(xué)校招收到的學(xué)生文化素質(zhì)基礎(chǔ)還是普遍較弱。

1.2 普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。如前所述,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,是在初中畢業(yè)分流時(shí)就被分流出來(lái)的群體。他們由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上受到的挫折感就特別強(qiáng)烈，在經(jīng)歷了一次又一次的失敗后,沒有正確的引導(dǎo),甚至還會(huì)受到社會(huì)上一些錯(cuò)誤思想的影響,失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在中等職業(yè)學(xué)校內(nèi),很多學(xué)生就是“人在課堂里,心在課堂外”,所以學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.3 自制能力相對(duì)較差。雖然在布置作業(yè)的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但很少有學(xué)生真正去完成，很少做到專心致志，學(xué)習(xí)效率低下，自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，而這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)很快地得出自己不是學(xué)習(xí)材料這個(gè)結(jié)論，馬上放棄學(xué)習(xí)。

2.中職教育班主任工作

在我國(guó)中職教育的整體大環(huán)境下,班主任的作用是至關(guān)重要的。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念主張“學(xué)而優(yōu)則仕”,在老百姓的普遍觀念中,職業(yè)教育不被看好，而又因?yàn)槲覈?guó)高等教育的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)生生源不是十分理。

針對(duì)中職教育班主任工作的研究，國(guó)內(nèi)有較多的論述成果。研究各方論述后發(fā)現(xiàn),在對(duì)班主任工作的研究中主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:

(1)強(qiáng)調(diào)新生班主任要盡快引導(dǎo)新生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生迅速?gòu)某踔袝r(shí)期的學(xué)習(xí)和生活過(guò)渡到中等職業(yè)教學(xué)中來(lái)。班主任可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,幫助學(xué)生重新樹立奮斗目標(biāo)，把班級(jí)的學(xué)風(fēng)向好的方向引導(dǎo)。此外還要注意躲好學(xué)生家長(zhǎng)溝通,共同引導(dǎo)學(xué)生走向正確的成長(zhǎng)道路。

(2)與普通高中和高等教育不同的地方在于,中職教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生找到好的工作，所以在教育過(guò)程中要首先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到合適的職位。這就要求班主任在具體實(shí)施的過(guò)程中需要幫助畢業(yè)生認(rèn)清形勢(shì)，掌握應(yīng)聘技巧還要對(duì)學(xué)生的就業(yè)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)包裝自己。

2.1 制定有效的班主任培訓(xùn)制度。俗話說(shuō)學(xué)無(wú)止境,人的一生都是不斷學(xué)習(xí)完善自己的過(guò)程,因此在每個(gè)階段都需要接受相應(yīng)的培訓(xùn)來(lái)給自己充電。每一位新教師都會(huì)成為班主任或者副班主任,所以這一方面的知識(shí)必不可少,關(guān)于這個(gè)方面,我有以下建議:

組織多種形式的班主任技能大賽,促進(jìn)班主任工作者以賽代練,投身于班主任工作的研究中去;教師進(jìn)修學(xué)校中開設(shè)專門的班主任培訓(xùn)課程,組織班主任工作者定期參與培訓(xùn);學(xué)校利用現(xiàn)有的班主任例會(huì)向班主任進(jìn)行理論知識(shí)的傳授,組織多形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.2 建立科學(xué)的班主任職稱評(píng)定制度。教師根據(jù)其入職的年限以及綜合個(gè)人能力的評(píng)定,會(huì)根據(jù)專門的等級(jí)評(píng)定制度來(lái)獲得晉升的機(jī)會(huì),這樣的晉升一直是教師努力工作的目標(biāo)和動(dòng)力,而班主任卻一直沒有這種完善的體系。

長(zhǎng)期以來(lái),班主任工作一直是由領(lǐng)導(dǎo)直接任命,并且任命時(shí)沒有完善的標(biāo)準(zhǔn),這樣一來(lái)這個(gè)角色更像是學(xué)科教師的附屬品,這使得班主任工作完全沒有專業(yè)性可言,而班主任等級(jí)評(píng)定可以更好地評(píng)定班主任專業(yè)化的等級(jí),也便于各位班主任工作者確立奮斗目標(biāo)。并且在教師進(jìn)修活動(dòng)中設(shè)立班主任教研員來(lái)指導(dǎo)班主任工作也能提高班主任的專業(yè)水平。

2.3 提高專業(yè)能力。班主任需具備很多專業(yè)技能,包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、管理能力、心理疏導(dǎo)能力等。此外,班主任還需提高自身專業(yè)化的研究水平,在自己的日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,結(jié)合理論依據(jù),分析現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,在工作中勤反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為一個(gè)人如果缺少反思,那么他的發(fā)展將會(huì)被限制。由此可見反思能力在班主任日常工作中舉足輕重的地位,在遇到問(wèn)題時(shí),班主任可以養(yǎng)成以研究的方式去解決問(wèn)題的思維。