注重“三結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)高效作文教學(xué)

江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周靖怡

在“生本教育”“生活即教育”等先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，探索寫作教學(xué)與教學(xué)活動、閱讀教學(xué)、日常生活間的聯(lián)系，思考小學(xué)生寫作興趣激發(fā)、能力提升、素材積累的具體策略，對于小學(xué)作文教學(xué)的高效實(shí)施具有重要的實(shí)踐意義。

一、寫作與活動結(jié)合，促進(jìn)寫作興趣激發(fā)

基于小學(xué)生的心智特點(diǎn)，在學(xué)生感興趣的活動中進(jìn)行知識教學(xué)與能力培養(yǎng)，能夠取得良好的教學(xué)效果。在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)深入思考學(xué)生興趣、教學(xué)活動、作文教學(xué)三者的內(nèi)在聯(lián)系，從小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，將寫作與活動緊密結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而獲得更好的教學(xué)效果。

以《我來編童話》習(xí)作教學(xué)為例，教師先將班級學(xué)生平均分成4個學(xué)習(xí)小組，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示4 幅以“森林舞會”為主題、相互關(guān)聯(lián)的卡通圖片。每個學(xué)習(xí)小組對應(yīng)一張圖片，組內(nèi)學(xué)生可以展開大膽的想象，圍繞對應(yīng)的圖片進(jìn)行童話編寫。當(dāng)所有學(xué)生完成寫作后，每個組員將自己編寫的童話故事讀給同伴聽，通過小組交流討論，整理出小組最滿意的童話故事。此時，教師按照圖片順序，讓各小組依次上臺，以情景劇的形式將編寫的童話故事表演出來，若各小組的故事聯(lián)系不夠緊密，教師可以進(jìn)行旁白補(bǔ)充。當(dāng)所有小組全部表演完畢后，教師可以進(jìn)行課程總結(jié)及寫作興趣激發(fā)：“看，同學(xué)們編寫的童話故事多么精彩！如果同學(xué)們有興趣，可以利用課余時間進(jìn)行更多童話故事的編寫?！?/p>

在上述教學(xué)案例中，教師將“看圖寫作”“分組學(xué)習(xí)”“情景劇表演”三個教學(xué)活動與作文教學(xué)有效融合，使學(xué)生充分體會到作文寫作帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)高效實(shí)施。

二、寫作與閱讀結(jié)合，推動寫作能力提升

“讀寫結(jié)合”是新課改教學(xué)理念下語文學(xué)科重要的教學(xué)思想。由于語文基礎(chǔ)薄弱、生活閱歷匱乏，小學(xué)生在作文寫作時常常表現(xiàn)出“不知寫什么”和“不知如何寫”的問題，這就需要小學(xué)語文教師遵從“讀寫結(jié)合”教學(xué)思想，立足教材，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，在寫作過程中對學(xué)習(xí)到的寫作技巧進(jìn)行實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效實(shí)施。

以《我想對您說》習(xí)作教學(xué)為例，該題目的寫作重點(diǎn)是“刻畫父母的偉大”及“表達(dá)對父母的感激之情”。開展作文教學(xué)時，教師可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與單元課文之間的聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《慈母情深》和《父愛之舟》中的優(yōu)質(zhì)段落及精妙詞句，從不同層面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以通過“找出文中刻畫母親形象的詞語”“結(jié)合詞語概括母親形象特征”等教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，學(xué)習(xí)人物描寫的方式和技巧。然后，通過“仿照課文表現(xiàn)手法，刻畫父親或母親形象”仿寫教學(xué)任務(wù)，將閱讀與寫作結(jié)合，使學(xué)生從《慈母情深》中學(xué)到的寫作技巧得以實(shí)踐，從而推動學(xué)生寫作能力的有效提升。

三、寫作與生活結(jié)合，豐富寫作素材積累

寫作素材匱乏、缺乏真情實(shí)感是小學(xué)生語文寫作的通病。因此，在“生活即教育”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)作文教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中捕捉寫作靈感、積累寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作能力的提升。

以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》習(xí)作教學(xué)為例，在授課之前，教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和了解“家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗”“這些風(fēng)俗的由來”“風(fēng)俗的主要內(nèi)容”等知識。在授課過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗活動的真實(shí)視頻資料，將寫作教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，從而豐富學(xué)生的寫作素材。此外，可以利用周末，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題，開展“參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^”“拜訪民間藝人”等實(shí)踐活動，讓學(xué)生走入實(shí)際生活，從中獲得更豐富的寫作素材積累和情感體驗(yàn)。通過上述課程教學(xué)與日常生活的融合，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，便能夠從多個角度展開并將實(shí)際獲得的情感體驗(yàn)自然融入作文中，實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量和能力的有效提升。

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)語文教師可以通過“寫作與活動結(jié)合”“寫作與閱讀結(jié)合”“寫作與生活結(jié)合”三個教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作能力的培養(yǎng)以及寫作素材的積累，從而有效提升學(xué)生的語文寫作能力，促進(jìn)作文教學(xué)的高效實(shí)施。