高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用探討

周 偉

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原中學，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

引 言

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推進，高中課堂教學理念和教學方法發(fā)生了一系列變化，而啟發(fā)式教學方法作為一種有助于提高課堂教學效率的教學方法，在教學實踐中受到了廣大教育工作者的認可。高中階段的生物知識比較難以理解，若學生在學習過程中單純進行機械式記憶，雖可以在一段時間內(nèi)記憶生物知識點，但是無法在實踐中靈活運用生物知識，且不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在此情況下，高中生物教師若采取啟發(fā)式教學方法，可將生物知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^啟發(fā)讓學生進行自主思考，這既可以讓學生高效理解并掌握知識點，又可以取得良好的教學效果，且有利于學生綜合能力和生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，本文結(jié)合高中生物具體教學案例，對高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用策略展開了深層次分析，這具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用意義分析

（一）培養(yǎng)學生的生物學習興趣

在生物教學過程中，教師只有培養(yǎng)學生對生物學習的興趣，才能讓學生積極配合自己完成課堂活動，并在參與過程中習得相關(guān)的知識。教師在高中生物教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學方法，可以將枯燥乏味的生物知識點，如生物課程中的專業(yè)名詞，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生容易理解的內(nèi)容，既能讓學生高效地理解知識點，又能促進學生應(yīng)用能力的提升，降低生物學習的難度，提高學生生物學習的自信心[1]。

（二）層次遞進，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在現(xiàn)代社會中，學生擁有良好的邏輯思維能力，能促進自身學習能力的提高，便于在學習過程中高效掌握各類知識和技能。尤其是高中生物學科的學習，要求學生具有較強的邏輯思維能力，能高效理解和掌握生物相關(guān)知識點。在高中生物教學過程中，生物教師通過啟發(fā)式教學方法，可以層層遞進地引導學生，將高中生物理論知識進行分析講解，讓學生高效理解生物知識的同時，充分鍛煉學生的邏輯思維能力，從而有利于學生更好地理解和掌握多樣的生物知識[2]。

二、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用原則分析

（一）突出學生主體地位的原則

基于傳統(tǒng)教學模式下的生物教學方法主要以灌輸式教學方法為主，忽視了學生對課堂生物知識的接受程度，這對學生生物學習興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響，長此以往，會打擊學生生物學習自信心。在此情況下，學生對生物學習的主動性自然也會下降。因此，在高中生物教學中，教師運用啟發(fā)式教學方法要突出學生的主體地位，引導和鼓勵學生進行自主探究和思考，讓學生自覺地參與生物學習活動。在此過程中，對于表現(xiàn)良好的學生，教師要給予肯定，以激發(fā)學生的生物學習興趣。另外，教師要在思想上意識到知識學習的目的在于服務(wù)生活，重視課堂生物教學知識的拓展，有機整合教材知識和現(xiàn)實生活，使學生可以將所學的生物知識有效運用于現(xiàn)實生活中，以此促進學生的全面發(fā)展。

（二）情感互動的原則

在以往的生物教學活動中，生物教師單純地向?qū)W生傳遞生物知識，忽視了與學生之間的情感交流，導致師生關(guān)系不和諧，從而使學生被動接受知識，即使出現(xiàn)了不理解的知識點，也不會及時詢問教師，而是機械地進行記憶。這種情況下，學生對生物知識的理解停留在表層，且不利于長久記憶。這不僅制約了學生綜合能力的提高，還不利于教學效果的提升。而新教育環(huán)境下，強調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生在愉悅的氛圍中學習生物知識。因此，教師在生物教學過程中應(yīng)用啟發(fā)式教學方法，要遵循情感互動的原則，與學生進行有效溝通，營造出一個輕松、愉悅的課堂教學環(huán)境，以此為提高生物課堂教學效率提供良好的條件。另外，教師在與學生進行交流的過程中，要保持平等、友好的師生關(guān)系，從而更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用[3]。

三、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用方法分析

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學效率的重要基礎(chǔ)。因此，在生物課堂教學過程中，教師應(yīng)與學生和諧相處，不斷地在實踐教學中總結(jié)教學經(jīng)驗，更新教學思想，讓學生做課堂學習的主人。在具體的生物課堂教學活動中，教師要根據(jù)學生的具體情況，如接受能力、性格、興趣愛好等，開展科學、合理的教學活動。同時，在整個教學活動中，生物教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生對生活中常見的現(xiàn)象進行思考，從中挖掘出生物知識[4]。

例如，在教學人教版“植物的光合作用”時，教師可以引出人們需要攝取食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和能量來維持生命體的正?；顒?，并以此為基礎(chǔ)提出問題：植物如何攝取生長所需要的營養(yǎng)物質(zhì)。高中生物教學中，生物活動的規(guī)律探究是主要的教學內(nèi)容。在此部分的生物知識教學過程中，教師可以充分利用學校的多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)出生物的運動軌跡，讓學生直觀了解生物活動的規(guī)律，以此加深學生對生物理論知識的理解，有效培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的作用，有效提高教學效率。

（二）組織實驗教學活動，鼓勵學生自主學習

高中生要想真正理解和掌握生物知識，僅憑教師的知識講授是遠遠不夠的，還需要學生學會動手操作，從而深刻理解生物知識。同時，啟發(fā)式教學方法應(yīng)用于高中生物教學中，實驗操作是必要環(huán)節(jié)之一，原因在于實驗操作可以將生物理論知識生動形象地呈現(xiàn)出來，從而有效培養(yǎng)學生的生物學習興趣及實踐操作能力[5]。

例如，在教學人教版“酵母菌呼吸方式”時，教師可事先準備實驗用品，然后組織學生進行實驗操作，要求學生詳細記錄實驗過程和結(jié)果，最后讓學生通過獨立思考，得出最終的結(jié)論：酵母菌呼吸方式包括有氧呼吸和無氧呼吸兩類。

（三）多媒體輔助教學

在高中生物教學過程中，教師運用多媒體輔助教學，可以為啟發(fā)式教學的應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。在生物教學中，教師單純地進行理論灌輸式講解，必然影響學生的理解效果。因此，教師可以將枯燥乏味的理論知識運用多媒體直觀展現(xiàn)出來，如視頻、圖片等，并以此為基礎(chǔ)開展啟發(fā)式教學活動，讓學生通過直觀方式理解生物知識，從而有利于學生學習效果的提高。例如，在學習“生物生殖”相關(guān)內(nèi)容時，若教師以口述的方式告知學生生物生殖主要包括兩種方式，分別是無性生殖和有性生殖，學生必然會不理解。而教師采用多媒體輔助教學的方式，可以將這兩種生殖方式展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上逐步啟發(fā)學生，讓學生更好地理解生物生殖的相關(guān)知識，從而充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，促進學生高效理解知識點。

結(jié) 語

總之，在高中生物教學過程中，啟發(fā)式教學主要是引導學生進行自主思考，讓學生在思考過程中習得生物知識。因此，教師在教學中要遵循情感互動、學生主體地位等原則，有效設(shè)計啟發(fā)式教學活動，以此提高生物教學的質(zhì)量。