基于微語(yǔ)境的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

張 琴

（江蘇省連云港新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇連云港 222000）

引 言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前的詞匯教學(xué)多是教師機(jī)械講解、學(xué)生機(jī)械記憶，這種方式耗時(shí)又低效，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。新課程改革提出了基于語(yǔ)境的學(xué)習(xí)策略，因此，筆者嘗試將微語(yǔ)境引入詞匯教學(xué)中，擺脫了碎片化、機(jī)械化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，理解詞匯的意義及用法，取得了較好的效果。

一、微語(yǔ)境的特征

微語(yǔ)境一般是指脫離上下文依然能夠獨(dú)立存在、理解起來(lái)不顯得突兀的意群（句子）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是簡(jiǎn)短的意群（句子）營(yíng)造出的理解、記憶環(huán)境[1]。微語(yǔ)境中的“微”展現(xiàn)出了微語(yǔ)境的特點(diǎn)——語(yǔ)句簡(jiǎn)短、切口微小、語(yǔ)言精練。

（一）語(yǔ)句簡(jiǎn)短

微語(yǔ)境是指在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，從微觀上給詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生攻克單個(gè)詞匯的音、形、義及用法，呈現(xiàn)的語(yǔ)境簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解和識(shí)記。

（二）切口微小

微語(yǔ)境的表現(xiàn)形式可以是一句話、一張圖片、一個(gè)表格，也可以是一段幾秒鐘的視頻等。微語(yǔ)境的切口微小，更加貼合單個(gè)詞匯的使用環(huán)境，不僅有利于教師開(kāi)展詞匯教學(xué)，也有利于學(xué)生準(zhǔn)確抓住詞匯學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）語(yǔ)言精練

微語(yǔ)境簡(jiǎn)潔、短小，但是語(yǔ)言非常精練，直指詞匯教學(xué)的核心，是詞匯學(xué)習(xí)的縮影。微語(yǔ)境簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言能幫助學(xué)生體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的精髓，學(xué)生也可以在微語(yǔ)境中聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)和圖式知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)詞匯。

二、微語(yǔ)境應(yīng)用于詞匯教學(xué)中的意義

（一）擺脫碎片化的詞匯教學(xué)方式

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)梅德明認(rèn)為，在核心素養(yǎng)視域下，教師在教學(xué)中要努力改變碎片化教學(xué)方式，采用以主題意義為引領(lǐng)、六要素整合的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前的詞匯教學(xué)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)被割裂成一個(gè)個(gè)毫無(wú)聯(lián)系的個(gè)體，詞匯的教與學(xué)都是孤立的存在。實(shí)際上，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著一個(gè)主題語(yǔ)境開(kāi)展的，因此，詞與詞之間必然存在著緊密的聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)微語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué)，可以擺脫碎片化的詞匯學(xué)習(xí)方式，賦予詞匯語(yǔ)境和意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

（二）避免機(jī)械化的詞匯學(xué)習(xí)方式

詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械化體現(xiàn)在日常詞匯教學(xué)中，即教師帶著學(xué)生，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，然后讓學(xué)生反復(fù)背誦、記憶、默寫(xiě)，過(guò)一段時(shí)間后檢查默寫(xiě)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生默寫(xiě)不理想時(shí)，教師再把原來(lái)的機(jī)械記憶過(guò)程重復(fù)一遍，直到學(xué)生掌握為止。這種機(jī)械化的教學(xué)方式不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)直接影響詞匯教學(xué)的效果。

（三）激活原有詞匯學(xué)習(xí)的圖式

語(yǔ)言的使用都是在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)生的。在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)微語(yǔ)境，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，讓與之相關(guān)的詞匯重復(fù)出現(xiàn)，從而激活學(xué)生原有的詞匯學(xué)習(xí)圖式，建立新舊詞匯之間的聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感和成就感，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（四）助力內(nèi)化及語(yǔ)言輸出的效率

脫離適合的語(yǔ)境，詞匯學(xué)習(xí)往往演變成“滿堂灌”模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生或許能理解記憶，但是遺忘的速度也很快，更別說(shuō)應(yīng)用了。脫離語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生理解與應(yīng)用的偏差，而在微語(yǔ)境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟詞匯的用法，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的代入感，這樣學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)才能真正得到內(nèi)化，才有利于后續(xù)的輸出運(yùn)用。

三、微語(yǔ)境下詞匯教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)完整的微語(yǔ)境需要具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師在備課時(shí)的一個(gè)不可或缺的關(guān)注點(diǎn)就是關(guān)注單元的主題語(yǔ)境，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行詞匯教學(xué)前，教師要明確本單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，分析單元的教學(xué)內(nèi)容，明確新詞匯所出現(xiàn)的主題語(yǔ)境，對(duì)詞匯進(jìn)行梳理和概括，劃分為一個(gè)個(gè)微語(yǔ)境，以便于創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境。

例如，在教學(xué)牛津版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7Seasons時(shí)，教師可以通過(guò)展示雪、霧、雨、風(fēng)、陽(yáng)光等圖片創(chuàng)設(shè)微語(yǔ)境，并提出問(wèn)題“What's the weather like today?”讓學(xué)生自由交談，學(xué)習(xí)snowy,foggy,rainy,windy,sunny等詞匯；之后，展示一張雪后圖片，讓學(xué)生做一道語(yǔ)境填空題：What's the weather like? The earth is covered with thick snow.It snowed heavily.The weather is snowy.教師可以通過(guò)相同的方式在微語(yǔ)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他幾個(gè)詞匯的運(yùn)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與單元主題有關(guān)的微語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生不但可以更好地理解詞匯的用法，了解詞匯使用的場(chǎng)合，還可以在語(yǔ)境中得體、準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，達(dá)到良好的輸出效果。

（二）關(guān)聯(lián)背景知識(shí)開(kāi)展詞匯教學(xué)

教師關(guān)聯(lián)單元背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)微語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué)，有利于把文化知識(shí)的教學(xué)有機(jī)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，從而豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞能力，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。

例如，blue這個(gè)詞含有“藍(lán)色的”意思，然而“I am blue today”這句話的意思是“今天我感到憂傷”，這里blue是“憂郁、悲觀”的意思。所以在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)微語(yǔ)境：Tom 向 Tina求婚：Tom:“Would you marry me,darling?” Tina:“Sorry,but I am not prepared for it.” Tom feels blue now.通過(guò)這個(gè)微語(yǔ)境，學(xué)生能夠體會(huì)到湯姆求婚卻被拒絕的心情是“憂郁的”。

很多教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中只要求學(xué)生知道詞性、詞義和用法，忽略了詞匯的文化內(nèi)涵，不利于學(xué)習(xí)與運(yùn)用詞匯。教師可以有選擇性地創(chuàng)設(shè)微語(yǔ)境來(lái)展示詞匯的文化內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)文化背景知識(shí)。這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又便于學(xué)生記憶和理解詞匯。

（三）增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)傾向于教師的講解及學(xué)生的被動(dòng)接受，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)在語(yǔ)境中感知詞匯、學(xué)習(xí)詞匯的用法。教師要明確一個(gè)立場(chǎng)：學(xué)生是詞匯學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)知行為受到情感的影響。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)微語(yǔ)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并幫助學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯。

微語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)可以另起爐灶，也可以在教材的文本中進(jìn)行。比如，在文本中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、整合、內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)。遇到新詞匯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)、尋找詞義的線索，從而培養(yǎng)學(xué)生充分利用構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化背景、近反義詞等來(lái)猜測(cè)詞義的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

（四）發(fā)揮學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主體作用

詞匯教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)多樣化的微語(yǔ)境供不同水平的學(xué)生自主選用，使學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論交流、展示成果等形式靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯，以此提升學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)微語(yǔ)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中具有實(shí)踐意義和可操作性。詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)微語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生推測(cè)詞義，提高學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，提高學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力。學(xué)生通過(guò)參與教師開(kāi)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，從而形成“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的互補(bǔ)和良性循環(huán)，進(jìn)而極大地提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。