應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程建設(shè)實(shí)踐研究

申仁柏 凱里學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

引言

應(yīng)用型課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課程教學(xué)規(guī)劃中，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性要求與考核，使課程教學(xué)質(zhì)量能夠得到有序提升。方便教師隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予他們一些合理的學(xué)習(xí)建議。會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程的教學(xué)內(nèi)容，有相當(dāng)多需要學(xué)生實(shí)踐的理論基礎(chǔ)方法，需要教師關(guān)注到課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，完成對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與實(shí)踐要求。

一、應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程建設(shè)目標(biāo)

（一）推動(dòng)課程開發(fā)主體的多元化

教師建設(shè)應(yīng)用型課程內(nèi)容，需要不斷開發(fā)能夠完善課程理論教育的方法。通過(guò)合理規(guī)劃課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，融入理論實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程教材理論方法的邏輯思維。會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程中的理論方法，在于運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)算方法和分析材料的方法，提出解決某個(gè)設(shè)定問(wèn)題的過(guò)程和數(shù)據(jù)支持。教師要結(jié)合課程教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開展多元化開發(fā)課程主體教材的實(shí)踐活動(dòng)，提高教材理論的可應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握教材理論實(shí)踐方法。

（二）體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用性價(jià)值

應(yīng)用型課程的建設(shè)過(guò)程，要綜合考慮到課程是否與大家的實(shí)際需求相吻合。在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，再考察課程的實(shí)際教學(xué)難度，簡(jiǎn)化煩瑣的課程理論、文字內(nèi)容，以知識(shí)圖表的形式，展現(xiàn)學(xué)生需要掌握的理論內(nèi)容。方便教師有針對(duì)性的講解理論方法，對(duì)學(xué)生所不理解的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行文字語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言上的分析，教會(huì)他們?nèi)绾问褂眠\(yùn)算方法得出材料數(shù)據(jù)。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科課程的內(nèi)容，進(jìn)行體現(xiàn)一定實(shí)用性價(jià)值上的科學(xué)建設(shè)，增加對(duì)其思維和方法的要求。

（三）關(guān)注課程知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化

會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程的大部分內(nèi)容，是描述理論方法的語(yǔ)言和運(yùn)算法則。課程中復(fù)雜的文字語(yǔ)言，經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)時(shí)，忽略了重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論方法的基本邏輯。他們?cè)谟龅讲焕斫獾膯?wèn)題時(shí)，需要反復(fù)回顧對(duì)課程知識(shí)的語(yǔ)言描述，總是在自己的混亂思維中找不到出路。教師要幫助他們鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，建設(shè)課程的知識(shí)體系和基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐不再成為影響教學(xué)質(zhì)量的難題，并關(guān)注課程知識(shí)體系中結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐方法。

二、應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程建設(shè)訴求

（一）建設(shè)科學(xué)合理的課程理論體系

會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程中的理論方法，是課程理論基礎(chǔ)要描述的重點(diǎn)內(nèi)容。缺乏科學(xué)合理的課程理論體系，教師就無(wú)法梳理出課程中的主要理論基礎(chǔ)，為學(xué)生講解與之相關(guān)的理論方法。這會(huì)讓教師講解課程的思路不夠清晰，無(wú)法將方法與實(shí)踐相連接。教師要建設(shè)課程理論體系，把完整的課程理論內(nèi)容，分為語(yǔ)言、方法、邏輯等理論結(jié)構(gòu)。再通過(guò)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，連接這些結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)和實(shí)踐會(huì)計(jì)學(xué)原理內(nèi)容的思路，引發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)課程中的積極思考和實(shí)踐性要求。通過(guò)講解課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，落實(shí)課程教學(xué)應(yīng)用型規(guī)劃。

（二）凸顯應(yīng)用型本科教育教學(xué)特色

應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程的建設(shè)重點(diǎn)，在于把教材理論與理論實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)其教材內(nèi)容的完整性學(xué)習(xí)。部分學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)過(guò)程找重點(diǎn)，有選擇性地記憶和背誦教材文字語(yǔ)言，理解教材理論的思維存在相對(duì)大的差距。教師在課程建設(shè)過(guò)程中，要盡可能縮短學(xué)生之間理論內(nèi)容的差距，使他們不把理論作為實(shí)踐的一項(xiàng)學(xué)習(xí)工具，而是能夠深入理解理論基礎(chǔ)所解釋的方法和應(yīng)用要求。在課程建設(shè)教學(xué)規(guī)劃中，提出突顯課程教育特色的教材理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便教師對(duì)所有理論內(nèi)容進(jìn)行公開教學(xué)，提升學(xué)生理解能力教學(xué)實(shí)效。

（三）重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)課程的能力

建設(shè)應(yīng)用型本科課程的訴求，應(yīng)當(dāng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課程建設(shè)規(guī)劃中，不能夠只考慮到教師、學(xué)生、教材等主體的各自需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行隨意的改動(dòng)和解釋。應(yīng)當(dāng)利用教材教學(xué)資源，引入教師與學(xué)生討論課程內(nèi)容的實(shí)際過(guò)程，考核學(xué)生學(xué)習(xí)課程的邏輯能力和思辨能力，找出影響教學(xué)質(zhì)量的主體因素。以此避免忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體的課程教學(xué)情況，關(guān)注教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和效果，建設(shè)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的課程評(píng)價(jià)。在課程內(nèi)容中，增加考核學(xué)生的每部分內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課程建設(shè)具備影響教學(xué)的科學(xué)性。

（四）建設(shè)監(jiān)督教學(xué)成果的教學(xué)模式

建設(shè)應(yīng)用型本科課程的基本方向，是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而服務(wù)。這就要求教師要具備監(jiān)督教學(xué)成果的能力，建設(shè)符合學(xué)生主體學(xué)習(xí)利益的教學(xué)模式，與他們共同完成對(duì)課程教材理論內(nèi)容的梳理和實(shí)踐。教師要在課程教學(xué)模式中，提出課程理論基礎(chǔ)和方法的講解內(nèi)容，把講解理論的時(shí)間調(diào)整為合適的時(shí)段中，使課程建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生課程學(xué)習(xí)服務(wù)。再根據(jù)大家的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論實(shí)踐過(guò)程中課程教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ日n程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，深入了解課程的教學(xué)成果，形成師生互動(dòng)溝通的會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程的合理教學(xué)模式。

三、應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程建設(shè)實(shí)踐

（一）運(yùn)用接近會(huì)計(jì)工作狀態(tài)的課程體系

1.分析課程理論體系的具體教學(xué)應(yīng)用

會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程的理論體系，主要是為了讓學(xué)生能夠更好地梳理所學(xué)的理論基礎(chǔ)，使他們對(duì)理論方法的應(yīng)用理解形成一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)這門課程內(nèi)容時(shí)，失去原本想要理解理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思路，轉(zhuǎn)而去探討解釋理論方法的語(yǔ)言文字關(guān)鍵內(nèi)容。這使學(xué)生容易把提取材料中的關(guān)鍵信息，當(dāng)成學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的思維邏輯，忽視了自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)完成理論方法應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程。教師必須要在建設(shè)課程理論體系的過(guò)程中，選擇更能夠貼近會(huì)計(jì)工作狀態(tài)的體系內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)課程理論基礎(chǔ)。

2.落實(shí)運(yùn)用理論體系的課程教學(xué)規(guī)劃

教師要對(duì)如何運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程理論體系，進(jìn)行完成課程教材講解任務(wù)的實(shí)際教學(xué)規(guī)劃。通過(guò)規(guī)劃教材語(yǔ)言文字的講解過(guò)程和講解思路，幫助學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)學(xué)原理中的運(yùn)算法則和理論方法。在具有一定理論體系知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，把教材教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩個(gè)方向，在講解教材實(shí)踐部分的理論基礎(chǔ)時(shí)，重點(diǎn)把握好學(xué)生理解理論方法的實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)規(guī)劃學(xué)生完成教材課后習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)課程所能應(yīng)用的校本資源和習(xí)題資源庫(kù)。為原有的會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程內(nèi)容，增加一定量的習(xí)題演練內(nèi)容，豐富學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)工作狀態(tài)的課程教學(xué)素材，幫助他們更好地理解和實(shí)踐所學(xué)課程理論。對(duì)完全用于解釋理論方法的教材語(yǔ)言文字，進(jìn)行描述客觀事實(shí)邏輯上的細(xì)致梳理，增強(qiáng)學(xué)生理解課程內(nèi)容的思維邏輯，減少他們把學(xué)習(xí)方法當(dāng)成邏輯方法的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思路。在建設(shè)課程理論體系的過(guò)程中，對(duì)教材理論部分進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐專業(yè)要求上的標(biāo)注，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程樹立清晰的目標(biāo)與規(guī)劃。

（二）落實(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐研討

1.分析應(yīng)用型本科教育教學(xué)文明特色

應(yīng)用型本科課程相對(duì)于其他普通本科課程而言，應(yīng)當(dāng)具備一定的文明特色教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會(huì)到課程本身，為他們學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來(lái)的積極引導(dǎo)作用。多數(shù)本科課程偏向于理論內(nèi)容上的指導(dǎo)要求，在教材中更多地體現(xiàn)出用于解釋概念的語(yǔ)言文字，為學(xué)生理解課程理論方法帶來(lái)了相對(duì)大的難度。教師在建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理應(yīng)用型本科課程時(shí)，要突顯出課程教材能夠應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的文明特色，增加課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教材課后習(xí)題部分，標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)答案的清晰思路，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)實(shí)踐方法。

2.完成會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐設(shè)計(jì)

教師在建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程時(shí)，要注重對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)實(shí)踐方法以及理論基礎(chǔ)。通過(guò)設(shè)計(jì)課程教材的排版和插畫內(nèi)容，對(duì)學(xué)生需要完成的理論部分學(xué)習(xí)，進(jìn)行概念、規(guī)則、公式三方面的實(shí)踐設(shè)計(jì)。首先在教材中完成會(huì)計(jì)學(xué)概念的引入，用語(yǔ)言文字說(shuō)明與之相關(guān)的材料分析原理和規(guī)則。再以插畫形式描述出文字內(nèi)容，說(shuō)講述的客觀事實(shí)相互關(guān)系，便于學(xué)生理解會(huì)計(jì)學(xué)原理中的公式應(yīng)用原則。其次以運(yùn)用公式的習(xí)題示范內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸解決實(shí)際問(wèn)題的會(huì)計(jì)學(xué)理論方法。最后通過(guò)課后習(xí)題部分的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成運(yùn)用以上所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在建設(shè)課程的基本實(shí)踐思路中，完成對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容的編排，增強(qiáng)課程應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐價(jià)值。結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程的更多實(shí)踐場(chǎng)景，提出學(xué)生完成習(xí)題演練實(shí)踐的各個(gè)部分主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，建設(shè)課程的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)方案。把課程教學(xué)當(dāng)成推動(dòng)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)情況的評(píng)價(jià)和總結(jié)性要求。

（三）評(píng)價(jià)課程教學(xué)的環(huán)節(jié)以及實(shí)際效果

1.分析課程教學(xué)中學(xué)生能力建設(shè)需求

應(yīng)用型本科課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，對(duì)他們的學(xué)科課程專業(yè)素質(zhì)有較高要求。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程進(jìn)行實(shí)際建設(shè)的方案中，應(yīng)當(dāng)提出對(duì)學(xué)生能力的基本建設(shè)需求，使課程成為提升學(xué)生素質(zhì)與能力的主干內(nèi)容。并圍繞學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)的思路，建設(shè)課程教學(xué)中用于評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人能力的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的引導(dǎo)，完成課程中理論基礎(chǔ)和理論方法的統(tǒng)一教學(xué)思路整改。減少以往過(guò)分關(guān)注教師主體行為，忽略學(xué)生能力及狀態(tài)的實(shí)際課程教學(xué)情況，引入利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)理念。

2.應(yīng)用考核學(xué)生能力的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的引導(dǎo)過(guò)程，作為建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程的重要方向。落實(shí)課程本身評(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，比如誦讀教材語(yǔ)言文字的口齒清晰程度、分析課后習(xí)題材料的反應(yīng)速度等。從單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中走出，幫助學(xué)生綜合了解自身能力和學(xué)習(xí)成果。并允許學(xué)生與教師溝通他們認(rèn)為不合理的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)成果，對(duì)教材中的理論方法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，避免多數(shù)人陷入自己的思維怪圈中，無(wú)法完成對(duì)自我能力的正確認(rèn)識(shí)。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不斷豐富用于學(xué)生自查和自省的課程教材文字，讓學(xué)生可以對(duì)比自己與標(biāo)準(zhǔn)要求的差距，找出影響自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的行為或者想法。建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師可以結(jié)合學(xué)生反饋和課程理論的教學(xué)進(jìn)度，思考自己在課程教學(xué)規(guī)劃中，有無(wú)與會(huì)計(jì)工作實(shí)際狀態(tài)相差較大的課程指導(dǎo)要求。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理課后習(xí)題實(shí)踐部分，進(jìn)行引入素質(zhì)教育理念的靈活設(shè)計(jì)，使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)踐內(nèi)容相統(tǒng)一，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的個(gè)人能力考核與提升。

（四）增強(qiáng)總結(jié)課程內(nèi)容的最終教學(xué)環(huán)節(jié)

1.分析課程教學(xué)成果的合理驗(yàn)證形式

應(yīng)用型本科課程的建設(shè)，必須要滿足課程的基本教學(xué)質(zhì)量。避免因課程內(nèi)容的過(guò)度調(diào)整，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)思路。不同課程理論基礎(chǔ)內(nèi)容，所詮釋的理論方法和原理都存在差距。教師要在保證課程教材內(nèi)容完整度的情況下，增加利于學(xué)生實(shí)踐和檢驗(yàn)課程教學(xué)成果的部分內(nèi)容。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和習(xí)題答辯思路的整理。通過(guò)建設(shè)用于驗(yàn)證教學(xué)成果的課程習(xí)題指導(dǎo)內(nèi)容，完成引入會(huì)計(jì)學(xué)原理課程理論方法的實(shí)踐設(shè)計(jì)以方便教師與學(xué)生共同討論課后習(xí)題，幫助學(xué)生更好地理解課程理論基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成其內(nèi)容總結(jié)

課程建設(shè)的每個(gè)訴求，都對(duì)應(yīng)著教學(xué)工作所要完成的教育內(nèi)容。教師在建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程時(shí)，要充分理解學(xué)生對(duì)教學(xué)成果的成長(zhǎng)需要。把影響學(xué)生能力的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用到對(duì)課程理論部分教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)中。把課程教學(xué)分為梳理知識(shí)框架、分析理論方法、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐三部分環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中總結(jié)學(xué)生需要完成學(xué)習(xí)的教材知識(shí)。對(duì)他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的驗(yàn)證和總結(jié)。對(duì)學(xué)生完成課后習(xí)題的速度和質(zhì)量，實(shí)行以學(xué)生答題思路和正確率為標(biāo)準(zhǔn)的考察。把他們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程歸入到總結(jié)課程內(nèi)容的最終教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課程的每部分教學(xué)內(nèi)容中，增加要求學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)周期性復(fù)習(xí)的基本要求。建設(shè)課程的理論基礎(chǔ)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐方法，提升會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程教材和課程指導(dǎo)部分的應(yīng)用能力。防止教師與學(xué)生在課程實(shí)踐思路上的不一致，完成教材各個(gè)部分實(shí)踐要求的標(biāo)準(zhǔn)化。允許學(xué)生表達(dá)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)思路上的個(gè)性化，但不允許他們往錯(cuò)誤的方向上探討學(xué)習(xí)實(shí)踐問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)原理本科課程的建設(shè)實(shí)踐，要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程自身的實(shí)用性和可應(yīng)用性，降低理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)難度。通過(guò)合理規(guī)劃理論方法的教學(xué)與實(shí)踐，對(duì)課程教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方向上的梳理和增加。把握學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，完成課后習(xí)題演練和教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的課程建設(shè)規(guī)劃。