探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高三元素化合物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

姜則順

（福建省莆田市仙游縣私立第一中學(xué)，福建莆田 351200）

引言

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部門越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生個性思維的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合素質(zhì)教育教學(xué)理念，其采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，不僅豐富了課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新了教學(xué)模式，更重新定義了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)在活潑有趣、合作探究的氛圍下進(jìn)行，從而有效提高課堂教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。本文選擇高三化學(xué)“鐵及其重要化合物”這一知識點的復(fù)習(xí)課為研究案例，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在高三元素化合物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略。

一、遵循翻轉(zhuǎn)課堂的三階段教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施分為三步，即課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后拓展延伸[1]。課前知識傳授是指教師將圍繞某些知識點設(shè)計制作的微課、PPT、文件資料等教學(xué)資源發(fā)布到微信群或校園網(wǎng)絡(luò)平臺，并布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的思考問題，要求學(xué)生帶著問題去觀看這些教學(xué)資源，在課前解決相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)知識的傳授。課中知識內(nèi)化是指教師在課堂上與學(xué)生共同探討其在自主學(xué)習(xí)過程中無法自行消化的、遺留下來的重難點問題，通過師生協(xié)作探究的方式來完成對重難知識點的突破，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后拓展延伸是指教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置進(jìn)階習(xí)題，讓學(xué)生利用課后習(xí)題鞏固所學(xué)知識，掌握知識的運用方式和技巧，提高學(xué)以致用的能力。

在高三元素化合物復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)圍繞這三個環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，科學(xué)地確定每個階段的教學(xué)目標(biāo)。以“鐵及其重要化合物”這一知識點為例，在課前知識傳授階段，教師可以從三個方面制訂教學(xué)目標(biāo)。第一，要求學(xué)生了解單質(zhì)鐵的化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、用途及冶煉特征；第二，了解鐵的各種氧化物及氫氧化物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，了解鐵的常見化合物的制備流程和現(xiàn)實用途；第三，了解鐵及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，具體要求學(xué)生掌握Fe、FeO、Fe2O3、Fe3O4、Fe2+、Fe3+、Fe(OH)2、Fe(OH)3等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化路徑和轉(zhuǎn)化條件。

在課中知識內(nèi)化階段，教師應(yīng)設(shè)立幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識體系的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、問題解答情況來幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，突破重難點；要采用思維導(dǎo)圖、強(qiáng)化練習(xí)、實驗示范、交流辯論等方式完善學(xué)生的知識體系，確保學(xué)生能夠在宏觀層面對鐵及其重要化合物的概念特征有全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，在微觀層面能夠了解各種鐵化合物的特點、轉(zhuǎn)化關(guān)系和各種題型考查的知識點。

在課后拓展延伸階段，教師要設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生知識遷移類比能力、學(xué)以致用能力的教學(xué)目標(biāo)。在這一階段，教師要通過習(xí)題訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)鐵及其化合物的物質(zhì)特征，歸納提煉鐵及其化合物之間的化學(xué)轉(zhuǎn)化規(guī)律，并結(jié)合生活來分析鐵及其化合物在現(xiàn)實中的應(yīng)用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計微視頻

在確定各階段教學(xué)目標(biāo)后，教師要精心設(shè)計與制作有助于實現(xiàn)各階段目標(biāo)的微視頻。微視頻的設(shè)計要遵循精簡短小的原則，視頻內(nèi)容要與教材內(nèi)容緊密貼合，設(shè)計的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，難易程度要合理，確保學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。微視頻要圍繞某一特定知識點或者重難點知識來設(shè)計，內(nèi)容要高度集中，不可過于寬泛，要體現(xiàn)出微視頻教學(xué)資源的專項性、針對性。微視頻要兼具暫停、回放、倍速、傳輸分享等功能，方便學(xué)生隨時暫停進(jìn)行思考和注釋，方便學(xué)生反復(fù)觀看、交流探討。

例如，在圍繞鐵及其重要化合物這一主題知識制作微視頻時，教師就可以設(shè)計如下微視頻。（1）對比鈉、鎂、鋁、鐵等元素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和物理特征，介紹這些金屬元素的現(xiàn)實用途、應(yīng)用場景等，從宏觀物理層面和微觀化學(xué)層面幫助學(xué)生了解鐵的性質(zhì)、用途、結(jié)構(gòu)。（2）圍繞鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特征、制備途徑、現(xiàn)實用途來制作微視頻，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識鐵的常見化合物。這一微視頻是對上述微視頻的提升，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）圍繞亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì)驗證實驗來設(shè)計微視頻，通過實驗揭示鐵的重要化合物的反應(yīng)本質(zhì)與物理特征、化學(xué)特征，幫助學(xué)生回憶實驗過程，喚醒學(xué)生的實驗參與體驗記憶。（4）設(shè)計進(jìn)階練習(xí)微視頻，主要通過視頻提問和任務(wù)布置的方式強(qiáng)化各微視頻之間的聯(lián)系，將微視頻中的各知識點串聯(lián)起來，通過解答問題的方式幫助學(xué)生加深對鐵及其化合物等基礎(chǔ)理論知識的印象。

三、以微視頻內(nèi)容為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計任務(wù)清單

學(xué)生只有帶著問題觀看微視頻，才能更好地集中注意力，從而發(fā)散思維，實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。因此，教師在制作微視頻教學(xué)資源后，還要設(shè)計出與微視頻配套使用的自主學(xué)習(xí)問題任務(wù)清單，通過問題探討、問題釋疑、練習(xí)答題等方式，落實課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)與課后延伸拓展環(huán)節(jié)，將各環(huán)節(jié)有序結(jié)合起來。例如，在鐵及其化合物的復(fù)習(xí)課中，教師可以提出以下幾個問題：（1）觀看上述三個微視頻，請以樹形圖或者思維導(dǎo)圖的方式畫出鐵及其重要化合物之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化圖；（2）觀察微視頻3 中的實驗現(xiàn)象，書寫出對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式；（3）請解釋亞鐵鹽、鐵鹽能夠凈化水的本質(zhì)原因。教師要求學(xué)生帶著這三個任務(wù)觀看微視頻，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生的任務(wù)完成情況、問題回答情況，組織學(xué)生進(jìn)行交流探討、深入解析，能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；能夠給予學(xué)生展示自我的舞臺，讓學(xué)生的思維能力在交流和碰撞中得到提升，完成基礎(chǔ)知識的共性教學(xué)與重難知識點的個性化教學(xué)。在完成課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)后，為了進(jìn)一步對相關(guān)知識進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和自主鉆研能力，教師還要設(shè)計對應(yīng)的課后任務(wù)。例如，在本節(jié)課上，教師可以布置實驗任務(wù)：（1）某工廠有一堆廢舊金屬（Fe、Cu、Al），為了實現(xiàn)廢舊金屬的利用，請你制訂回收Fe 的方案，并制作出綠礬，回收方案用到的其他試劑自選；（2）請你通過實驗探究鐵在和不同數(shù)量的稀硝酸發(fā)生反應(yīng)時，不同生成物之間的差異。這樣的任務(wù)充滿探究性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，能將理論與實踐運用很好地聯(lián)系起來。需要提到的是，在課后任務(wù)設(shè)計方面，教師布置的任務(wù)要貼近生活現(xiàn)實，讓學(xué)生了解化學(xué)知識在生活中的實用性、普遍性，通過問題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要對其進(jìn)行適度指導(dǎo)，通過交流分享、師生互動的方式幫助學(xué)生完成課后任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，其翻轉(zhuǎn)了課堂知識學(xué)習(xí)的順序，翻轉(zhuǎn)了師生之間的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)了知識呈現(xiàn)的形式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在高三元素化合物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師首先應(yīng)確定每一階段的教學(xué)目標(biāo)，然后以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計與制作微視頻，并設(shè)計問題任務(wù)清單，通過問題探究的方式串聯(lián)起各教學(xué)階段，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、突破難點、遷移知識、強(qiáng)化實踐的目的，進(jìn)而提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。