開發(fā)拓展型課程，發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)

上官少廷

開發(fā)拓展型課程，發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)

上官少廷

（廣東省廣州科學城中學，廣東 廣州 510530）

在明確拓展型課程的概念、體育與健康學科核心素養(yǎng)的涵義的基礎(chǔ)上，提出開發(fā)體育與健康拓展型課程的方法：以體育與健康學科核心素養(yǎng)為目標開發(fā)拓展型課程，以資源整合、合作共享開發(fā)拓展型課程，以課題引領(lǐng)開發(fā)拓展型課程，適宜選擇地域體育文化開發(fā)拓展型課程，開發(fā)拓展型課程必須加強體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

拓展型課程；開發(fā)；體育核心素養(yǎng)

“全面深化課程改革，落實立德樹人”教育任務(wù)指導(dǎo)下，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實到各學科教學中,課程開發(fā)成為必然。初中體育與健康教師應(yīng)當認識拓展型課程與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以發(fā)展學生體育與健康核心素養(yǎng)為目標，開發(fā)適宜的初中體育拓展型課程，促進學生個性、全面地發(fā)展。

1 拓展型課程的概念

義務(wù)教育階段的學校課程，根據(jù)課程任務(wù)劃分，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎(chǔ)型課程強調(diào)促進學生基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求，由各學習領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學科國家課程組成的、全體學生必修的課程。探究型課程是學生運用研究性學習方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的選修課程。而拓展型課程是以培養(yǎng)學生主體意識、完善學生認知結(jié)構(gòu)、改善學習方式、提高學生自我管理和選擇學習的能力為宗旨的、體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程[1]。其重點在培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，陶冶學生的情操，并為學生提供多種學習途徑和學習經(jīng)歷，促進學生的個性與社會化的和諧發(fā)展，同時促進學校辦學特色的形成。可見，拓展型課程的目標是激發(fā)興趣、拓展知識和提高能力，發(fā)展學生個性特長和各種素養(yǎng)。其內(nèi)容是動態(tài)性、綜合性的知識技術(shù)，以項目或主題式學科課程和經(jīng)驗式活動課程為教學實施模式，并注重過程性的發(fā)展性評價，允許學生自主及限定選修。

拓展型課程通常分為限定性必修拓展課程和自主性選修拓展課程。拓展型課程是基礎(chǔ)型課程的拓展與延伸，為學生興趣發(fā)展和個性的形成提供課程保障；旨在整合地方、學校特色和優(yōu)化教師資源以培養(yǎng)和發(fā)展學生的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”等核心素養(yǎng)，尤其是“自主學習、學會選擇、實踐創(chuàng)新、終身學習”等素養(yǎng)內(nèi)容，真正體現(xiàn)了課程改革、立德樹人的教育任務(wù)指向。從課程的目的和教育功能上講，拓展型課程主要滿足學生個性化學習需求，開發(fā)和培養(yǎng)學生的潛能和興趣，最終發(fā)展學生的個性特長與核心素養(yǎng)。

毛振明等強調(diào)：“體育課程是在學校指導(dǎo)下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發(fā)展的，有計劃、有組織的活動”[2]。因此，體育與健康拓展型課程應(yīng)是發(fā)展學生身心健康和體育愛好與特長的、個性、全面發(fā)展的身體練習活動課程，包括體育活動中道德、心理、行為、技戰(zhàn)術(shù)、體能素質(zhì)等必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認為，體育與健康拓展型課程，是以發(fā)展學生體育與健康核心素養(yǎng)、滿足學生體育運動與營養(yǎng)健康方面?zhèn)€性、全面發(fā)展為目標而設(shè)置的、包含體質(zhì)健康領(lǐng)域多個拓展性項目和學習內(nèi)容的活動課程。

2 體育與健康學科核心素養(yǎng)的涵義

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，需要通過有計劃的教育活動和課程教學來發(fā)展和培養(yǎng)。在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)可以垂直整合并轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/學科核心素養(yǎng)”，即“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”可轉(zhuǎn)化為“各教育學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，再轉(zhuǎn)化為“各學科學生核心素養(yǎng)”并通過各學科課程中“學科內(nèi)容與學習表現(xiàn)”來體現(xiàn)，從而具體落實和實現(xiàn)課程教學中達成核心素養(yǎng)發(fā)展的目標任務(wù)。相應(yīng)地，在基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程教學中培養(yǎng)和發(fā)展了學生的學科核心素養(yǎng)，將綜合性地向上反映和體現(xiàn)在學生的整體核心素養(yǎng)表現(xiàn)上。體育與健康學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)亦同此理。所以，體育與健康學科核心素養(yǎng)，是指學生在體育活動和生活環(huán)境的影響下形成和具備的、包括體育認知、體育道德、體育行為、體質(zhì)技能、健康心理等五大要素的綜合修養(yǎng)、品格和能力[3]。在以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程和教學改革中，開發(fā)體育與健康拓展型課程也應(yīng)以培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，培養(yǎng)學生體育道德等體育與健康學科核心素養(yǎng)。

3 開發(fā)體育與健康拓展型課程的教學實踐

表1 體育與健康拓展型課程素養(yǎng)目標、內(nèi)容與特點

拓展型課程素養(yǎng)目標項目內(nèi)容課程設(shè)置特點 限定性必修課程培養(yǎng)自主選擇、自主發(fā)展素養(yǎng)；增設(shè)新興項目促進個性發(fā)展及增強體質(zhì)健康1、綜合體鍛課每周1節(jié)（第8節(jié)課） 2、體育活動課每周2節(jié)（第9節(jié)課） 3、大課間體能課每天上午10點、每次30分鐘 4、網(wǎng)球、輪滑、曲棍球（博雅班）每學年三項內(nèi)容，技能水平逐年提高；每周各2節(jié)，七八年級博雅班，自備器材 自主性選修課程(含綜合實踐課)全面發(fā)展學生體育道德、行為、體質(zhì)技能等素養(yǎng) (單人、集體項目和休閑、文化認知課程，每學期自主選報一項)5、羽毛球、網(wǎng)球每學期1個單元，自備器材，技能+比賽測評 6、籃球、足球每學期1個單元，3-5人比賽+技術(shù)測評 7、運動達人每周連續(xù)2節(jié)，承擔校外比賽任務(wù) 8、瑜伽與按摩每周1節(jié)，健身、放松、休閑保健 9、拓展運動每周1節(jié)，體能素質(zhì)、心理等拓展訓練 10、成功國學課每周1節(jié)，文化與體育認知、道德品質(zhì)引導(dǎo)

3.1 體育與健康拓展型課程的目標

以廣東省廣州科學城中學為例，基于“愛、信、志、博”的校訓和“以人為本，創(chuàng)新超越”的教育理念，體育科組以“尊重個性、全面發(fā)展、發(fā)現(xiàn)特長、培養(yǎng)素養(yǎng)”為原則，以培養(yǎng)體現(xiàn)學校教育目標和理念的學生體育與健康核心素養(yǎng)為目標，開發(fā)系列學生有興趣、自主選擇、主動參與的特色拓展型課程。在開發(fā)和構(gòu)建拓展課程過程中，組織的調(diào)查問卷表明：學校領(lǐng)導(dǎo)和教育專家、體育教師對體育道德、健康心理和體育行為素養(yǎng)的重視程度較高；學生則在健康心理、體質(zhì)技能和體育認識素養(yǎng)方面表現(xiàn)較弱。同時發(fā)現(xiàn)，學生最有興趣、最愿參與的運動項目集中在羽毛球、籃球、足球大眾項目及網(wǎng)球、輪滑等新興時尚運動項目上。

3.2 體育與健康拓展型課程的內(nèi)容

根據(jù)學校調(diào)查問卷顯示的學生運動興趣和意愿，結(jié)合學校體育工作總體要求和體育科組教師的特長和資源，開設(shè)了限定性必修課程，包括綜合體鍛課、體育活動課、大課間體能課三項內(nèi)容；自主性選修課程，包括羽毛球、籃球、足球、網(wǎng)球、輪滑、曲棍球、瑜伽與按摩、身心拓展運動、成功國學院、田徑等十項體育拓展型課程。學校提供豐富多樣的選擇，讓每位學生都能找到自己最擅長、最喜愛、最有潛能的運動項目與內(nèi)容，如表1。

4 開發(fā)初中體育與健康拓展型課程的方法

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套系統(tǒng)的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的育人體系。在學校教育領(lǐng)域，基于各學科課程的教學目標和內(nèi)容、教學過程、教學評價是真正落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。同樣，體育與健康拓展型課程承載著拓展學生體育方面興趣和潛能、落實發(fā)展體育學生核心素養(yǎng)的任務(wù)，培養(yǎng)學生的個性選擇、自主發(fā)展體育技術(shù)技能的品格和能力[3]。因此，開發(fā)體育拓展型課程的方法顯得尤為重要和迫切。

4.1 以體育與健康學科核心素養(yǎng)為目標開發(fā)拓展型課程

核心素養(yǎng)是對新課程理念“三維目標”的提煉和整合、發(fā)展和超越，是“三維目標”的內(nèi)化、人本化。各學科課程的目標人本化為素養(yǎng)目標，是課程改革深入推進的體現(xiàn)，又是當前環(huán)境下育人目標的升華。因此，開發(fā)體育拓展型課程應(yīng)以體育與健康學科核心素養(yǎng)為目標，可簡述為“培養(yǎng)和發(fā)展學生在體育運動中與營養(yǎng)健康上應(yīng)具備的綜合修養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力”，包含運動能力、健康行為、體育品德素養(yǎng)三大維度。同樣，體育拓展型課程開發(fā)也應(yīng)遵循體育新課標倡導(dǎo)的“目標引領(lǐng)內(nèi)容”導(dǎo)向，以體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展目標引領(lǐng)拓展型課程的內(nèi)容設(shè)置與規(guī)劃、教學實施與評價。

4.2 以資源整合、合作共享開發(fā)拓展型課程

拓展型課程的建設(shè)應(yīng)重視并倡導(dǎo)對現(xiàn)有課程資源的充分利用和共享。各學?？沙浞终闲?nèi)外的課程資源、教師資源、器材設(shè)備及場館資源，合作共享開發(fā)體育與健康拓展型課程。課程資源方面，學校應(yīng)重視體育拓展型課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的作用和育人的價值，根據(jù)學校的教育目標發(fā)展理念，鼓勵和支持體育教師開發(fā)豐富多樣的拓展型課程，也可參與校外精品拓展型課程合作引進或?qū)W習共享，再根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，在具體的實踐中進行調(diào)整、充實和完善，形成富有本校特色的體育拓展型課程。教師資源方面，要支持和優(yōu)化體育教師的專業(yè)和拓展的培訓與發(fā)展，為教師的外出教研和學習提供方便。學生家長作為校外的教師資源的重要性不可忽視，有很多家長具備與體育與健康學科相關(guān)的專業(yè)或?qū)ｉL，如體育院校教師、醫(yī)生、營養(yǎng)師理療師、心理輔導(dǎo)師等，邀請他們來共同參與開發(fā)課程也是非常有創(chuàng)意并可行的。器材設(shè)備及場館資源方面，可整合社會資源與力量，與高校、體育協(xié)會、健身俱樂部、職業(yè)球隊等合作，利用其專業(yè)、先進的器材和場館，并先引進其高水平教練或?qū)＜疫M行指導(dǎo)，體育教師全程跟學，之后由體育教師進行吸收、內(nèi)化，制定適宜學生的體育拓展型課程。廣東省廣州科學城中學曾與廣州恒大足球?qū)W校合作一個學年，邀請一位教練指導(dǎo)足球拓展課程，效果良好，學生滿意度很高。這對學生選擇發(fā)展一兩項體育技術(shù)技能、形成終身體育的運動習慣、培養(yǎng)體育行為素養(yǎng)和體質(zhì)技能素養(yǎng)，有著良好的激勵與促進。

4.3 以課題引領(lǐng)開發(fā)拓展型課程

學校拓展型課程是教師教研改革、學生學習拓展和素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。開發(fā)拓展型課程是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，參與的教師有著對課程結(jié)構(gòu)性、內(nèi)涵式的思考和理解。所以，以課題為引領(lǐng)開發(fā)體育拓展型課程，將會更加有力推動體育教師在專業(yè)發(fā)展提高上、在教研教學改革上、對學生學科素養(yǎng)的領(lǐng)悟掌握上更進一步，將會更加有力引導(dǎo)體育教師對新課程標準、學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行深入研究探討。學?？梢越柚n題研究和實驗的方法，以課題研究的形式指導(dǎo)和帶動體育與健康拓展型課程（也適用于其它學科）的開發(fā)，促進拓展型課程開發(fā)的探索性研究。課題研究與實踐的對象可以是一個項目或一個年級，主持課題的主體可以是一所學校獨立承擔，也可以由幾所學校合作承擔；課題的級別可以是市級、區(qū)級或是校級。以課題引領(lǐng)開發(fā)體育拓展型課程的實際教學效果、給教師帶來的專業(yè)成長的價值和收獲非常顯著。

4.4 適宜選擇地域體育文化開發(fā)拓展型課程

地域文化是中華民族文化的有機組成部分，各個地區(qū)傳統(tǒng)文化來自生活、風格迥異，蘊含當?shù)厝说呢S富情感、生活智慧，亟需保護和傳承。把其中的民族傳統(tǒng)體育文化資源開發(fā)為拓展型課程，不僅能豐富學生體育課堂學習內(nèi)容，同時也能讓學生掌握和傳承家鄉(xiāng)地域性體育文化，能有力培養(yǎng)學生人文底蘊和文化自信的核心素養(yǎng)。如東北的冰上運動項目等、河南的少林拳、太極拳等、南方的舞獅、毽球及西部地區(qū)少數(shù)民族的運動項目等等。各學校均可收集、挖掘本地的民族傳統(tǒng)體育文化項目，經(jīng)過體育教師的篩選和優(yōu)化改造，開發(fā)為學校體育與健康拓展型課程的內(nèi)容。因此，適宜地選擇地域傳統(tǒng)體育文化來開發(fā)體育與健康拓展性課程，將豐富學校體育教學內(nèi)容，促進學生體育文化常識、價值判斷等體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.5 開發(fā)拓展型課程必須加強體育教師專業(yè)素養(yǎng)

自《體育與健康課程標準（2011年）》頒布、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，體育教師在課程改革、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面從理論學習到教學實踐都面臨著巨大挑戰(zhàn)，即如何在課程標準和核心素養(yǎng)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，達成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標、完成立德樹人的教育任務(wù)。解決的關(guān)鍵就是加強教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育、教學工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，主要包括專業(yè)理論與技術(shù)素養(yǎng)、教學科研素養(yǎng)、人文科學素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)等[4]。教師即是課程，體育教師專業(yè)素養(yǎng)對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)影響巨大，不僅強調(diào)教師的師德修養(yǎng)、育人態(tài)度、對體育與健康學科領(lǐng)域的理解掌握，更重視教師以自身的專業(yè)素養(yǎng)和個人修養(yǎng)通過課程教學轉(zhuǎn)化為對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展、并在這個過程中不斷地發(fā)展自我。因此，依據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要求，為了開發(fā)培養(yǎng)和發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的拓展型課程，體育教師必須加強課程意識，提高教學教研能力、課程創(chuàng)新能力，以勝任發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的課程教學要求。通過參與和創(chuàng)新各種形式的教研、培訓、研討如跨區(qū)跨校教研、網(wǎng)絡(luò)的拓展型課程合作研討、相關(guān)融合課程的觀摩學習、體育期刊拓展型課程主題欄目研討，以提升體育教師開發(fā)拓展型課程的能力，制定以體育道德等五大體育與健康學科核心素養(yǎng)維度為課程目標的、包括學習目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)置、教學實施和課程評價等環(huán)節(jié)的教學策略，使初中體育與健康拓展型課程有效落實發(fā)展體育與健康學科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

[1]上海市中小學拓展型課程指導(dǎo)綱要[EOBL].http://c2xx.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2006-10/08/26129 .

[2]毛振明，趙立，潘紹偉.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001:35-37

[3]陳彩軍.初中學生體育與健康學科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建與分析[J].體育科技，2017(2):123

[4]陳彩軍.借助“讀研共同體”促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展[J].中國學校體育，2017(6):48

The Development of Extensive Courses for the Development of Students' Core Physical Education Literacy

SHANGGUAN Shaoting

(Guangzhou Science City Middle School, Guangzhou 510530, Guangdong, China)

上官少廷（1966—），學士，中學一級教師，研究方向：學校體育教學。