新文科背景下國際商務課程教學改革探討

張吉鵬

（華僑大學 經(jīng)濟與金融學院，福建 泉州 362021）

參與國際商務活動日益成為全球化背景下企業(yè)常態(tài)，社會對國際商務人才的需求快速增長。國際商務學科在我國呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，國際商務課程已成為我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科或研究生的必修課或選修課?！靶挛目啤苯ㄔO要求加強課程改革與創(chuàng)新，對國際商務課程定位的探討是優(yōu)化國際商務課程內(nèi)容體系、進行課程建設、培養(yǎng)適應社會需要的國際商務人才的重要前提。在辨析國際商務課程定位的基礎上，分析新文科建設背景下國際商務課程的教學內(nèi)容和體系，并提出了優(yōu)化國際商務課程教學方案的建議。

一、國際商務課程定位探討

國際商務從內(nèi)涵到外延都遠遠超過了傳統(tǒng)的國際貿(mào)易（王玨等，2016）。從內(nèi)容的角度來看，國際貿(mào)易僅僅是國際商務活動的一部分，而且是一個跨國企業(yè)在國際擴張早期階段所采取的國際商務戰(zhàn)略模式。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際商務活動的范圍和形式不斷擴展，既包括傳統(tǒng)的貨物與服務貿(mào)易，也包括國際直接投資、技術(shù)許可、特許經(jīng)營、合作經(jīng)營、國際信貸及融資等國際經(jīng)濟活動。但國際商務并不等同于國際貿(mào)易、國際投資等國際經(jīng)濟活動的集合。國際商務課程還常常要與商務職能方面的課程進行競爭。營銷學的一部分被命名為“國際營銷”，在許多大學經(jīng)管類專業(yè)教學計劃中，開設國際商務課程之前還有可能開設過國際營銷等涉及商務職能活動專業(yè)課程。

著名國際商務學者鄧寧在《什么是國際商務》中指出，國際商務實質(zhì)上是一個跨學科的知識體。它的獨到之處就在于整個知識體要大于它的每個單獨部分知識的總和。全球化，尤其是跨國企業(yè)的跨境活動，增加了對更多跨學科研究的需求，而國際商務對這樣的跨學科研究具有很強的包容性。國際商務作為一個獨立整合學科的地位得到了學者們的肯定。在商科的課程中，國際商務是一門綜合性的課程，也是少有的冠以“商務”這一字眼的課程，其他課程都是管理、營銷、財務、金融等，代表了一個職能而非整個商務活動（彭維剛，2016）。與商務職能方面的課程不同的是，國際商務是一門經(jīng)濟管理類專業(yè)的知識整合性課程，需要獨立開設。在教學過程中，在體現(xiàn)課程整體商務觀點的前提下，教師可以根據(jù)學生已修課程在授課內(nèi)容上進行取舍。

二、國際商務課程教學內(nèi)容和體系安排

國際商務是20世紀50年代開始發(fā)展起來的，與經(jīng)濟學、管理學、人類學、社會學、組織學及心理學等有很多交叉的新興綜合性學科。對國際商務理論基礎的講授是體現(xiàn)國際商務課程整合性特點的重要一環(huán)?！皣H”商務之所以區(qū)別于“國內(nèi)”商務而存在，是由于制度與文化的國別差異。國際商務環(huán)境決定了一個在全球范圍內(nèi)獲取競爭優(yōu)勢的企業(yè)所采取的戰(zhàn)略和運營手段。按照國際商務課程整合性定位，國際商務課程內(nèi)容可以按照理論基礎→環(huán)境→戰(zhàn)略→運營這一教學主線來安排。

模塊一：國際商務理論基礎。這一部分對主流國際商務理論進行講授，包括跨國公司理論、制度理論、資源基礎理論、企業(yè)國際化過程理論以及天生全球企業(yè)理論等。在過去的五十年里國際商務領域的研究經(jīng)歷了從國際經(jīng)濟學為主到逐漸獨立并形成具有自身特色的現(xiàn)代國際商務研究的過程，研究視角實現(xiàn)了從宏觀到微觀，從個體到網(wǎng)絡的轉(zhuǎn)變過程（王玨和劉夏明，2018）?，F(xiàn)有教科書關(guān)于理論基礎這一部分的安排有單獨設立和不單獨設立兩種模式。筆者認為可以單獨設立理論基礎這一部分來梳理國際商務理論發(fā)展歷史，在教學過程中教師可以根據(jù)具體情況進行取舍。以查爾斯·希爾的《國際商務》（第11版）這一經(jīng)典教材為例，該教材第二篇為“國家差異”，這一篇圍繞國家之間在政治、經(jīng)濟、法律等正式制度以及文化、倫理等非正式制度方面的差異來展開。“國家差異”構(gòu)成了國際商務活動的重要制度環(huán)境，而近年來得到較廣泛應用的制度理論在解釋“國家差異”如何影響企業(yè)國際商務行為和績效方面具有較大的適用性，因此可以在理論基礎這一部分引入制度理論內(nèi)容。該教材第三篇為“全球貿(mào)易和投資環(huán)境”，其中第6章“國際貿(mào)易理論”和第7章“政府政策與國際貿(mào)易”以較大篇幅介紹了國際經(jīng)濟學中的貿(mào)易理論，如果學生已經(jīng)學習過相關(guān)內(nèi)容，可以略講或不講。國際商務既包括企業(yè)的多種跨國界商業(yè)活動，也包括該企業(yè)從一個國內(nèi)企業(yè)演變成一個國際企業(yè)，甚至最終成為跨國企業(yè)的過程。對于解釋這一過程的企業(yè)國際化理論，如企業(yè)國際化過程理論和天生全球企業(yè)理論，在國際商務理論基礎這一部分講授是有必要的。一些源自于其它學科，但在國際商務得到廣泛應用的理論，例如資源基礎理論等主流戰(zhàn)略管理理論，教師有必要根據(jù)具體情況來講授。如果學生已經(jīng)在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》等課程學習過該理論，則可以聚焦于這一理論在國際商務領域的擴散和應用以及與主流跨國公司理論的比較和融合。

模塊二：國際商務環(huán)境。國際商務活動既可能涉及全球性的貿(mào)易與投資規(guī)則或者商業(yè)慣例，也可能涉及特定東道國的管制、規(guī)范和認知制度，還可能涉及第三國及母國的監(jiān)管制度。與國內(nèi)商務相比，從事國際商務活動需要遵守國際商業(yè)慣例和東道國的制度規(guī)則，適應東道國文化環(huán)境，做到合規(guī)經(jīng)營。本部分具體內(nèi)容包括國別視角的制度與文化環(huán)境、全球貿(mào)易與投資環(huán)境、國際金融與稅收制度環(huán)境等。

模塊三：國際商務戰(zhàn)略。本部分的主體是企業(yè)在國際商務環(huán)境中有效競爭所采取的戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)，包括國際進入戰(zhàn)略、戰(zhàn)略聯(lián)盟與跨國并購、戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)等。進入外國市場是國際商務中最重要的議題之一。在國際進入戰(zhàn)略章節(jié)，解釋區(qū)位、進入時機、進入規(guī)模、進入模式等戰(zhàn)略選擇及其影響因素。聯(lián)盟和收購是全球企業(yè)實現(xiàn)擴張的兩大重要戰(zhàn)略，可以單設章節(jié)講授。戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)部分主要解釋在成本削減和地方響應壓力下跨國企業(yè)戰(zhàn)略選擇與組織結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

模塊四：國際商務運營。為了在國際商務環(huán)境中成功地進行競爭，企業(yè)需要履行生產(chǎn)制造、市場營銷、研發(fā)、人力資源管理、會計和財務等職能。本部分基于全球生產(chǎn)與供應鏈管理、國際營銷與全球研發(fā)、國際人力資源管理、國際會計與財務等運營問題探討企業(yè)如何在國際市場獲取競爭優(yōu)勢。

三、新文科背景下國際商務課程教學思考

（一）用統(tǒng)一的框架來組織和闡釋教學內(nèi)容

這一教學安排可以使與國際商務環(huán)境、戰(zhàn)略和運營相關(guān)的問題以一種系統(tǒng)和整合的方式呈現(xiàn)出來，增加國際商務課程知識體系邏輯的嚴密性。丹尼爾斯等在其教科書《國際商務：環(huán)境和運作》中把影響國際運作的因素區(qū)分為兩類，即自然與社會因素（包括政治政策和法律實施、文化因素、經(jīng)濟因素及地理影響等）和競爭因素（產(chǎn)品競爭戰(zhàn)略、企業(yè)資源和經(jīng)驗及各市場上的競爭對手等），這一框架統(tǒng)領了各章內(nèi)容。彭維剛在其教科書《全球商務》中以一個基本問題（即什么決定了企業(yè)在全球的成功與失敗）和兩個核心觀點（強調(diào)正式和非正式游戲規(guī)則的制度基礎觀和強調(diào)企業(yè)特有資源和能力的資源基礎觀）建立了一個統(tǒng)一的、基于制度和資源觀點的理論框架，以此形成了貫穿并統(tǒng)領全教材多個主題的主線。借鑒彭維剛（2016），筆者采用“外部環(huán)境和內(nèi)部資源影響國際商務戰(zhàn)略和運營，進而影響國際商務績效”這一框架來組織教學。在這一框架中，外部環(huán)境包括制度環(huán)境和行業(yè)競爭環(huán)境，而制度環(huán)境包括母國制度環(huán)境和東道國制度環(huán)境。新興經(jīng)濟體跨國企業(yè)在國際商務活動中的角色越來越重要，而母國制度環(huán)境因素是認識中國及其他新興市場國家企業(yè)與發(fā)達國家企業(yè)國際商務行為差異的關(guān)鍵，把母國制度環(huán)境納入框架可以更好地解釋新興市場國家跨國企業(yè)國際商務行為。

（二）重視案例教學方式的應用

案例教學作為經(jīng)濟管理類課程教學中重要的形式之一，主要是為了提高學生的知識應用能力和實踐能力，使得學生在畢業(yè)之后可以更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要。案例教學通過對案例的組織、思考和討論等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生運用理論知識分析解決實際問題的技能，有利于加強理論與實務之間的連接，提高學生課程參與的積極性，提升學生的綜合素質(zhì)。在實施案例教學的過程中，案例選擇是決定案例教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。章首案例可以選擇有趣、新穎，并能覆蓋各章所要討論主題的案例，同時兼顧國家、行業(yè)及企業(yè)多樣性。章末案例的目的是提供具體的國際商務活動情境，讓學生分析并討論特定情境下企業(yè)的國際商務決策，以深化理論知識的學習，提升知識應用能力，培育學生發(fā)散性思維與批判性思維。無論是章首案例還是章末案例，時效性固然重要，但經(jīng)典案例質(zhì)量可能更高，可以兼顧。由于案例篇幅普遍較長，案例閱讀可以采取預習的形式，在預習過程中引導學生抓住案例關(guān)鍵點，尋找問題以及解決問題的突破口。在課堂案例分析中，分組討論是重要的形式。案例討論能有效率地進行的前提是教師和學生充分了解案例要討論的問題。在案例討論之前，精講案例所涉及的理論知識可以為案例討論打下良好的基礎。沒有理論知識作為基礎和鋪墊，案例討論很難達到預期學習目標。教師可以將案例分析和討論的過程交給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，并適當?shù)丶右砸龑?，以提升學生運用理論知識分析解決國際商務實際問題的技能和實踐能力。

（三）將課程思政融入教學中

國際商務課程與思政課程融合，是新時代人才培養(yǎng)模式的新要求。國際商務課程思政的教學目標在于：通過思政元素的充分挖掘，引導學生正確和全面認識各國在制度和文化上的差異，幫助學生認識在國際商務領域大量具有中國特色的“中國故事”，增強學生的制度與文化自信及道路自信。在制度與國際商務章節(jié)，引入“中國道路為什么能成功”及“經(jīng)濟發(fā)展的中國模式”這兩個學生普遍關(guān)心的問題，介紹相關(guān)理論進展和文獻，如姚洋等的著作《中國道路的世界意義》，激發(fā)學生對于中國模式問題的思考；以我國在吸引外資方面的區(qū)位優(yōu)勢為例，結(jié)合世界銀行發(fā)布的營商環(huán)境報告，引導學生認識我國在營商環(huán)境提升方面取得的不斷進步。在文化與國際商務章節(jié)，引入中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義的討論，結(jié)合新冠疫情所凸顯的中華文化與西方文化的差異，激發(fā)學生的文化自信，同時以更包容的態(tài)度看待國際商務活動所面臨的文化差異。在國際市場進入戰(zhàn)略章節(jié)，以“走出去”中國跨國企業(yè)為例，分析中國政府“走出去”政策和“一帶一路”倡議在激勵企業(yè)開展對外直接投資中發(fā)揮的作用，并與母國制度對新興市場企業(yè)國際化影響文獻聯(lián)系起來，引導學生思考“經(jīng)濟發(fā)展的中國模式”在企業(yè)對外直接投資領域的具體表現(xiàn)。在國際營銷與全球研發(fā)章節(jié)，以《財富》世界500強為例，介紹中國企業(yè)和中國品牌的卓越表現(xiàn)，引導學生認識改革開放四十余年來中國經(jīng)濟成就在微觀企業(yè)層面競爭力上的體現(xiàn)。國際商務課程思政元素非常豐富，具體內(nèi)容可以參考學術(shù)期刊、主流財經(jīng)媒體的新內(nèi)容做到與時俱進，并鼓勵學生提高閱讀的廣度和深度。

（四）突出中國企業(yè)國際商務實踐

中國企業(yè)正在加快“走出去”步伐，在短短的二十余年間，中國已從一個資本輸入國轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€吸引外資和對外投資齊頭并進大國，走完了歐美發(fā)達國家需要百年才能完成的道路。我國正在推動形成全面開放新格局，并明確強調(diào)要以“一帶一路”建設為重點，堅持“引進來”和“走出去”并重。這些重大國家戰(zhàn)略對從事國際商務工作專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了較高的要求。在國際商務課程教學中，教師可以引導學生關(guān)注中國企業(yè)國際化問題研究進展和中國企業(yè)國際商務實踐，以提高學生知識儲備和適應社會經(jīng)濟需要的能力?；谥袊蚱渌屡d市場國家情境發(fā)展出來的一些前沿國際商務理論，如跳板理論等可以以文獻閱讀的形式讓學有余力的學生學習，并給予必要的輔導。在教學中可以單獨的章節(jié)和討論課的形式來呈現(xiàn)中國企業(yè)國際化議題。在案例教學中重視對中國跨國公司國際化戰(zhàn)略案例的引入，并與發(fā)達國家進行比較。在全球治理體系迫切要求變革的背景下，中國提出了“一帶一路”倡議。近年來，大量文獻從微觀或宏觀的角度對“一帶一路”倡議的經(jīng)濟效應進行了較為充分的研究，教師可以指導學生閱讀相關(guān)研究文獻，把“一帶一路”倡議領域前沿研究引入課程，引導學生思考“一帶一路”倡議這一探索全球治理模式新平臺的意義以及對企業(yè)國際商務活動實踐的影響。