巧用思維導(dǎo)圖 助力歷史教學(xué)

鄭麗芳

（福建仙游縣第二中學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

思維導(dǎo)圖是一種集圖形與文字于一體，能夠開發(fā)思維潛力、提高思維能力的圖形化思維工具。思維導(dǎo)圖也是思維的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中，它可以被教與學(xué)的雙方共同開發(fā)、利用，不僅可以輔助教師改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)從繁復(fù)的語(yǔ)言、文字表達(dá)中解放出來(lái)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，在新課程改革背景下，思維導(dǎo)圖深受廣大師生的歡迎。那么，在高中歷史教學(xué)中，如何利用思維導(dǎo)圖助力課堂教學(xué)呢？

一、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖就是利用箭頭和關(guān)鍵詞，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生厘清知識(shí)并進(jìn)行深層次延伸，這樣既能將復(fù)雜、抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化、系統(tǒng)化，又能讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善和全面[1]。在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用關(guān)鍵詞、符號(hào)等因素講述、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從整體視角學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解不同的歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化的演變情況及相互關(guān)系。

例如，“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”一課屬于中國(guó)早期的思想文化史，主要介紹了封建社會(huì)形成初期，諸子百家思想形成、發(fā)展及其產(chǎn)生的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課，需要掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)常會(huì)混淆和遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)各個(gè)流派的思想家、思想主張及其意義有所了解，教師可以將背景、代表人物、核心理念及影響作為關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，然后借助思維導(dǎo)圖講述儒家、道家、墨家、法家的有關(guān)知識(shí)，如儒家思想的核心是“仁”“禮”，主張仁政；道家思想的核心是“天道無(wú)為”，主張“無(wú)為而治”“小國(guó)寡民”。這樣，學(xué)生借助一些簡(jiǎn)單的詞，就可以了解所學(xué)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都能得到提高。當(dāng)然，教師也可以百家爭(zhēng)鳴的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)容為主線繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合主要知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖掌握相關(guān)知識(shí)，加深記憶。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，揭示內(nèi)在關(guān)聯(lián)

無(wú)論哪一門學(xué)科的知識(shí)，它們之間都存在一定的聯(lián)系。歷史具有復(fù)雜性、重復(fù)性、多元性的特征。在歷史上，一個(gè)事件可能是上一個(gè)事件的結(jié)果，也可能是下一個(gè)事件的引爆點(diǎn)。但是，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都不重視知識(shí)點(diǎn)、事件的關(guān)聯(lián)，也不會(huì)總結(jié)和串連知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。思維導(dǎo)圖是一種圖像表征工具，其作用主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是使知識(shí)變得更加系統(tǒng)、形象；二是高效進(jìn)行信息展示和處理。在歷史教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，講述歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解歷史，厘清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念[2]。

在教學(xué)“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”一課時(shí)，資本主義的發(fā)展是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程，戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展是其發(fā)展的一個(gè)新階段，戰(zhàn)前甚至更早前，資本主義在出現(xiàn)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生過(guò)許多大事，教師可以將這些事件匯總到一起讓學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)。因此，教師要認(rèn)真思考?xì)v史事件之間的聯(lián)系，從資本主義思想和制度萌芽開始，將新航路發(fā)展、殖民擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、資產(chǎn)階級(jí)革命等歷史事件進(jìn)行整合，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，分析不同時(shí)期資本主義世界發(fā)生的大事，講述相關(guān)事件之間的聯(lián)系。例如，工業(yè)革命對(duì)資本主義發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，第一次工業(yè)革命促使世界市場(chǎng)初步形成，第二次工業(yè)革命后，世界市場(chǎng)最終形成，資本主義世界體系最終建立起來(lái)，資產(chǎn)階級(jí)取得了西方國(guó)家的統(tǒng)治權(quán)。這樣用思維導(dǎo)圖揭示歷史事件和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，可以使教學(xué)更加系統(tǒng)化。

三、完善課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果

歷史教學(xué)是一個(gè)融合諸多環(huán)節(jié)的復(fù)雜工程。要想取得理想的教學(xué)效果，教師不僅要有明確的教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備，還要構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，做好教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和回顧，鞏固教學(xué)效果[3]。思維導(dǎo)圖作為一種思維和教學(xué)輔助工具，既可以用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以用到課堂教學(xué)和拓展練習(xí)中。在高中歷史教學(xué)中，教師可以將圖形與色彩、線條結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果，以達(dá)到整體提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在教學(xué)“專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”一課時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)眾多，首先，教師要提高教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本著促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的，教師可以中國(guó)古代政治制度為第一層枝干，將具體的歷史事件以“樹葉和果實(shí)”的形式鑲嵌在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生了解專制皇權(quán)不斷加強(qiáng)的過(guò)程，以及不同時(shí)期的政治制度的特點(diǎn)。然后，教師以皇權(quán)與相權(quán)為重點(diǎn)，將具體歷史事件鑲嵌在思維導(dǎo)圖中，如明代為了加強(qiáng)皇權(quán)、削弱相權(quán)設(shè)立了內(nèi)閣，廢除了宰相制，清朝設(shè)軍機(jī)處等，讓學(xué)生理解和掌握重要的史實(shí)。最后，教師再以中央政府對(duì)待少數(shù)民族的政策、邊疆地區(qū)開發(fā)和管理狀況為中心，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行連接，讓學(xué)生深入、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，在重難點(diǎn)教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面可以增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，另一方面提高教學(xué)效果。

四、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，思維能力是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是新課程改革的要求。但是，在過(guò)去的高中歷史學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，缺乏思維能力。思維導(dǎo)圖不僅可以將宏觀與微觀結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，還可以應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，促使知識(shí)在學(xué)生腦海里留下深刻的印象[4]。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要樹立宏觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識(shí)，并將思維導(dǎo)圖與科學(xué)記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率[5]。

例如，在教學(xué)“對(duì)外開放格局的形成”一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以“對(duì)外開放”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)外開放的背景、時(shí)間、舉措、意義，如中央何時(shí)做了對(duì)外開放的決策？改革開放的格局是什么？為什么要在南方設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)和經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)？經(jīng)濟(jì)特區(qū)“特”在哪里？改革開放與中華人民共和國(guó)成立前開放通商口岸有何區(qū)別？等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀教材，收集資料，以改革開放前、改革開放后，中華人民共和國(guó)成立前與中華人民共和國(guó)成立后，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)摸索階段與經(jīng)濟(jì)騰飛時(shí)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別繪制思維導(dǎo)圖，并以目標(biāo)、舉措、過(guò)程、影響、反思為關(guān)鍵詞，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，發(fā)掘、整合更多的知識(shí)，讓學(xué)生深入了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展歷程，使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)和黨的領(lǐng)導(dǎo)有堅(jiān)定的信心。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。所以，教師要將思維導(dǎo)圖巧妙應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，以優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。