高校英語課程思政建設的路徑探索

劉逢春

(凱里學院，貴州 凱里 556011)

一、引言

在全球化背景下，促進大學生英語能力及水平的提升，是高校英語教學的基本要求，也成了衡量現(xiàn)代化人才綜合素養(yǎng)的重要指標。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在高校英語教學中往往以學生理論知識和實踐技能的培養(yǎng)為主，不符合當前立德樹人教育理念的要求，也限制了學生的個性發(fā)展。課程思政建設工作的推進，為高校英語教學改革指明了方向和道路，除了要幫助學生學好英語外，還要在思想政治素養(yǎng)方面加以針對性培養(yǎng)，使學生樹立正確的價值觀念，塑造健全的人格。當前高校英語課程思政建設的經(jīng)驗較少，因此在實踐中仍舊面臨較大的困境。應該結(jié)合高校英語的具體教學要求和課程思政的建設需求，制定切實可行的實施規(guī)劃及方案，體現(xiàn)課程思政在育人工作中的功能與價值。

二、課程思政的內(nèi)涵

課程思政即以思想政治教育為核心，與高校課程實現(xiàn)有機融合。思想政治理論課是開展思政教育的主陣地，以馬克思主義理論為重點，強化學生的理想信念，使學生能夠在先進思想的指引下增強文化自信和文化自覺，有利于社會主義核心價值觀的弘揚。除此之外，還要借助于專業(yè)課程、通識課程和公共基礎課程等，深入挖掘課程當中的思政資源，在完成教學任務的同時，能夠落實思政教育的要求，以起到價值引領的作用，在潛移默化當中提高學生的思政素養(yǎng)。因此，實現(xiàn)了隱性育人功能與顯性育人功能的高效協(xié)同，在三位一體育人體系下促進學生的身心健康發(fā)展。

三、高校英語課程思政建設的意義

首先，課程思政建設為高校育人指明了方向。高校英語課程思政建設工作的實施，可以解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，使教學和育人工作的目標及方向更加明晰，在提高學生思政素養(yǎng)的基礎上，使其成長為一名合格的社會主義接班人。尤其是英語教學伴隨著西方文化傳播，只有強化學生的思政素養(yǎng)，才能避免學生受到不良文化的侵蝕，保持正確的意識形態(tài)，促進大學生的成長成才。其次，課程思政建設有助于立德樹人理念的落實。立德樹人是新時期高等教育發(fā)展的基本目標，將思政教育和英語教學充分結(jié)合在一起，可以充分發(fā)揮英語課堂的育人功能，以社會主義核心價值觀引導學生的成長，增強文化自覺與文化自信，提高學生對本民族文化的認同感。體現(xiàn)學生在學習中的主體性，使其能夠以先進思想理論為指導，不斷反思自我，在未來生活和學習中獲得長足進步。最后，課程思政建設是落實“三全育人”要求的關鍵。“三全育人”理念是新時期教育工作推進的基本指導理念，課程思政建設可以將思政內(nèi)容滲透在教學的全過程當中，真正實現(xiàn)教育資源的高效整合與利用，拓展育人渠道及方式，符合當前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

四、高校英語課程思政建設的問題

首先，對于課程思政建設的重視程度不高。高校英語教師往往以本學科教學為主，對于課程思政的概念及內(nèi)涵不夠了解，未能充分挖掘課程當中的思政教育資源，導致兩者的銜接性不強，在教學工作和育人工作之間存在較大的脫節(jié)問題。教師的教學理念較為落后，思政教育無法有效融入英語課堂，導致在人才培養(yǎng)工作中的目標不夠清晰。其次，教師的專業(yè)能力有待提升。英語教師對于英語專業(yè)知識和技能較為熟悉，但是其思政素養(yǎng)卻有待提升，無法充分借助于課程思政建設工作促進教學改革，限制了教育教學水平的提升。對于英語學科課程知識、教學規(guī)律和育人資源的挖掘深度不足，未能從學生的發(fā)展需求及認知水平出發(fā)進行融合運用。最后，缺乏完善的評價體系。教師對于學生的評價往往以英語考試成績?yōu)橹?，忽視了學生的思政素養(yǎng)和道德品質(zhì)，無法發(fā)揮評價機制的激勵性作用。

五、高校英語課程思政建設的路徑

(一)優(yōu)化系統(tǒng)設置

語言是文化的載體，英語教學中除了包含大量的詞匯、語法和句法內(nèi)容外，還包含了豐富的文化，教師應該通過文化背景的介紹和講解，逐步拓展學生的文化視野，這樣才能有利于思想政治教育工作的推進。特別是在多元文化背景下，應該引導學生樹立正確的文化觀念，通過不同文化的對比分析，增強學生的獨立思考能力和批判能力，形成正確的思想觀念和行為方式，深刻認識到社會主義核心價值觀的先進性及科學性。教師應該拓展當前英語教學課堂互動，如舉辦小組討論、辯論賽和演講比賽等，助力思政模塊教學工作的開展。此外，還應該注重校本教材的編寫及優(yōu)化，借助于時政要聞翻譯和經(jīng)典文學翻譯等形式，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。

(二)明確基本原則

首先，應該遵循目的性原則。教師應該明確高校的辦學特色及宗旨，同時了解本課程的培養(yǎng)目標，與思政課程建設實現(xiàn)密切協(xié)同，確保育人目標的明確性。在豐富學生的英語知識、拓展英語能力的同時，發(fā)揮課程的價值引領作用，確保課程思政建設目標和人才培養(yǎng)目標的一致性，體現(xiàn)本課程的工具性和人文性特點。增強課程思政建設的實效性，防止在教學工作中出現(xiàn)形式化問題。與高校的辦學特色結(jié)合在一起，以目的性為基本原則開展課程思政建設，體現(xiàn)該項工作的服務性特征。其次，應該遵循規(guī)律性原則。以思政工作的實施要求和基本規(guī)律為核心，確保英語思政課程建設的科學性，真正與學生的日常生活和學習結(jié)合在一起，增強學生的情感認同。

(三)豐富教學資源

在課程思政背景下，應該逐步拓展高校英語教學資源，滿足學生的個性化及多元化需求，為思政教育和課堂教學的融合提供資源支持。在資源開發(fā)過程中，應該充分發(fā)揮高效英語教師、思政課教師和相關專家的作用，從英語課程內(nèi)容出發(fā)對各類育人資源進行深度開發(fā)和整合，并體現(xiàn)學生在資源開發(fā)及融合應用中的主體性，始終遵循以人為本的理念。增進英語教師和思政課教師的交流溝通，幫助英語教師對課程思政建設思路加以梳理，做好課程體系建設。在督導專家的幫助下，確保教學內(nèi)容符合大學生的成長規(guī)律，與新時期立德樹人目標相契合。注重課外教學資源的有效整合，尤其是在網(wǎng)絡教育教學平臺中積極挖掘思政教育素材，結(jié)合英語教學內(nèi)容進行篩選，在課程思政建設中做好統(tǒng)籌兼顧。

(四)創(chuàng)新教學方式

大學生的思維十分活躍，對于新鮮事物的接受能力較強，因此教師在課程思政建設中也應該創(chuàng)新教學方法，確保其符合學生的認知需求，積極提高學生的學習主動性，自覺接受思政教育。在此過程中英語教師應該認識到學生的主體地位，充分發(fā)揮引導作用，注重學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，引導學生的身心健康發(fā)展。注重對英語教學內(nèi)容的升華，引導學生自主挖掘其中的思政教育資源，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度。教師可以通過課堂提問的方式帶領學生感受英語知識當中蘊含的價值觀念，并且與社會主義核心價值觀實現(xiàn)密切銜接，以立德樹人為目標改善傳統(tǒng)教學方法，提高思政教育的可接受度。

(五)提高教師素養(yǎng)

逐步提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，使其意識到高校英語課程思政建設的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維理念，在教學實踐工作中有意識地融合思政教育內(nèi)容，增強整體育人效果。教師要順應時代發(fā)展的潮流，在做好課程教學的同時，積極響應思政教育的號召，在工作中做到與時俱進，幫助學生樹立遠大的理想和信念，培養(yǎng)品德高尚的現(xiàn)代化人才。高校英語教師也應該增強自主學習意識，針對課程思政建設的相關政策及規(guī)定進行深入學習，注重成功經(jīng)驗的總結(jié)與反思，與自身教學工作密切結(jié)合在一起。在課程設計方面，應該主動增進與思政課教師的合作，從教學內(nèi)容、方法和評價等方面予以全面優(yōu)化。

(六)構(gòu)建評價體系

完善的課程思政評價體系，可以對學生的思政素養(yǎng)提升狀況進行評估，同時了解教師在教學和育人中的成效，以便為后續(xù)英語教學工作提供可靠的參考。在對英語課堂教學工作進行評價時，應該充分發(fā)揮英語教師、思政課教師和督導專家的作用，從專業(yè)層面發(fā)現(xiàn)課程思政建設中的問題并提出整改意見。在對學生進行評價時，應該細化評價標準，將思政素養(yǎng)提升到重要地位，體現(xiàn)思政教育在課堂教學中的價值。同時，應該逐步拓展評價主體，保障評價結(jié)果的全面性及客觀性。以教師評價為主，結(jié)合學生自評和互評，幫助學生正確認知自我。

六、結(jié)語

高校英語課程思政建設工作的實施，為高校育人工作指明了方向和道路，有利于在英語教學中落實立德樹人的理念，達到“三全育人”的目標，為大學生的全面發(fā)展奠定了基礎。因此，應該通過優(yōu)化系統(tǒng)設置、明確基本原則、豐富教學資源、創(chuàng)新教學方式、提高教師素養(yǎng)和構(gòu)建評價體系等途徑，逐步增強整體建設效果，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。