慕課環(huán)境下任務(wù)型教學模式在筆譯教學中的探索

李 洋

(南京傳媒學院國際傳播學院，江蘇 南京 211172)

一、引言

二、任務(wù)型教學法

任務(wù)型教學法源于20世紀80年代，是近二十年來交際教學思想發(fā)展的形態(tài)。Nunan指出:“學生英語學習和習得的過程一方面是學生在完成任務(wù)的過程中不斷將所學知識內(nèi)化的過程，另一方面是學生在完成任務(wù)的過程中不斷將所學知識表現(xiàn)出來的外顯過程。”通俗地說，任務(wù)型教學法就是通過運用語言完成任務(wù)的方法來學習語言。它要求教師根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計貫穿整個教學環(huán)節(jié)的任務(wù)活動，將教學目標分解到具體的教學任務(wù)當中；它要求師生共同轉(zhuǎn)變角色，教師不僅僅是知識的講授者，同時是任務(wù)各階段的協(xié)調(diào)者，學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)完成的實踐者。

國內(nèi)外對于任務(wù)型教學的必要及有效性早已形成共識，但如何有效地設(shè)計課堂任務(wù)及有效開展任務(wù)型教學卻有著不同的架構(gòu)和實施方法。許多國外的專家和學者均介紹了任務(wù)教學法的基本原則、框架和步驟。

國內(nèi)教學者將任務(wù)教學法引入中國的英語教育并取得了一定的成就，中小學教育均廣泛采用了任務(wù)教學法，高校的英語精讀及口語課也在一定程度上將任務(wù)教學法融入教學之中，讓學生“在做中學”，并在各個教學領(lǐng)域展開了研究。

筆譯教學是高校英語專業(yè)的必修課，然而目前對筆譯課的任務(wù)型研究在國內(nèi)并不多見，特別是筆譯課程的課堂任務(wù)的設(shè)計和實施，以及筆譯內(nèi)容的選擇等具有較大實踐指導意義的方面尚缺乏系統(tǒng)深入的研究。

三、英語專業(yè)筆譯教學的現(xiàn)狀

當前英語專業(yè)的筆譯教學基本延續(xù)了傳統(tǒng)的授課方式。授課素材通常是從固有的幾本翻譯教材中加以選擇，內(nèi)容時效性不強，豐富的網(wǎng)絡(luò)資料沒有有效利用到課堂，這在一定程度上影響了學生學習的積極性和主動性。課堂教學依然是教師講授為主，學生被動聽課為輔，學生自主學習能力沒有得到激發(fā)，結(jié)果就是教學效果不明顯，學生學習效率較低。后疫情時代的慕課教學，對教師的授課理念和授課方式都提出了新的要求。然而筆譯授課教師多為傳統(tǒng)的語言學教師，多數(shù)還未能完全適應(yīng)新環(huán)境的要求。筆譯課程的測試通常由期末一張試卷來決定，沒能很好地將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣的檢測結(jié)果自然缺乏科學性和準確性。

在新的教育環(huán)境之下，想要提高筆譯的教學質(zhì)量，首先得改革教學思路，更新教學方式，豐富教學手段，打造慕課時代的新型課堂。文章將結(jié)合慕課時代的特點，引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂，積極研究和探索傳統(tǒng)筆譯教學的任務(wù)型教學模式。

四、慕課背景下任務(wù)型教學模式在筆譯教學中的探索

(一)任務(wù)型教學模式應(yīng)用在英語筆譯教學中的可行性分析

首先，慕課能為受眾提供大量由名校名師開發(fā)的高品質(zhì)課程。因此，慕課時代的到來讓人們對傳統(tǒng)的學校、課堂、教師和學生有了新的定義。師生能獲得頂級大學的優(yōu)秀課程資源，可以隨時隨地安排自己的學習。為了適應(yīng)慕課的大趨勢，各個高校相繼開發(fā)微課課程以及運用配套的翻轉(zhuǎn)課堂。尤其在后疫情時代，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學的實踐，師生已經(jīng)切身感受到了網(wǎng)絡(luò)課堂的益處，并對網(wǎng)絡(luò)課程擁有了許多期待。

對比2種樣品的實驗結(jié)果,可以得出:基于臺階型恒溫法 Arrhenius 模型與初均質(zhì)法原理,樣品內(nèi)的精油分解10%,A樣品需要約245 d,B樣品需要約 155 d,A樣品的預(yù)期壽命明顯長于B樣品,可以預(yù)期其貯存穩(wěn)定性更加良好,取得更為長久的保質(zhì)期。

在慕課的浪潮之下，英語專業(yè)的筆譯課堂理應(yīng)打破延續(xù)了多年的傳統(tǒng)教學模式，積極探索師生配合協(xié)作完成的課堂學習任務(wù)。引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式具有明顯應(yīng)用優(yōu)勢，其實施將有力改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，有效提升教學的靈活性與針對性。英語專業(yè)課程的教學目標是多維的，既要提高學生的語言能力，也要培養(yǎng)其自主學習的能力。

任務(wù)教學法的主旨是“以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學生為主體”。通過讓學生自主或合作完成各種貼近實際工作生活中的任務(wù)，來調(diào)動他們學習英語的積極性，培養(yǎng)其語言能力、交際能力、學習工作能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。慕課背景下的任務(wù)教學法不僅能豐富教學形式，還能拓寬學生知識獲取的渠道，自然也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

英語專業(yè)筆譯教學任務(wù)性強，若能以特定筆譯任務(wù)為驅(qū)動，合理調(diào)動學生課前任務(wù)的自學，課堂開展個性化指導和講解，課后推出有針對性的任務(wù)以鞏固，將能充分體現(xiàn)學生在教學中的“主體”中心地位和教師的“主導”輔助作用。這種教學方式的轉(zhuǎn)變將能提高學生的學習興趣和動力，也符合以學生為本的教育理念。

(二)任務(wù)型筆譯教學中的探索

1.任務(wù)型筆譯教學的原則

任務(wù)型筆譯教學的難點在于筆譯任務(wù)的設(shè)計如何體現(xiàn)主題訓練和技能訓練的相結(jié)合，怎樣更好地讓學生在系統(tǒng)的筆譯實踐中既熟悉多樣的主題又能完成技能的訓練。確定任務(wù)就是根據(jù)教學目的、教學任務(wù)以及學生的接受程度，選擇真實性翻譯任務(wù)作為學習的中心內(nèi)容，讓學生切身感受這個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。這個階段學生可以充分利用慕課資源，搜集整理，嘗試提前完成任務(wù)。

整個的課程以學生自主學習為主，教師協(xié)作為輔。在不同階段，教師分配不同任務(wù)，不是像傳統(tǒng)課堂那樣直接告訴學生解決問題的具體步驟，而是向?qū)W生提供解決任務(wù)的方法、途徑和指導，任務(wù)設(shè)計就是要挖掘和培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，在鼓勵學生自主學習的基礎(chǔ)之上，也積極引導學生之間、師生之間開展討論、交流與合作，強化每個學生對各項任務(wù)的理解和實施。

課程學習的效果評價需要堅持動態(tài)評價的原則。任務(wù)型教學法應(yīng)用到筆譯的具體教學之中，這就意味著學生是通過各項任務(wù)的完成來實現(xiàn)對該門課程的學習。因此，要將課程的期末考核有序地分解到對日常任務(wù)的動態(tài)評價考核之中。

2.任務(wù)型筆譯教學模式的實施

Skehan把任務(wù)型語言教學分為任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動三個步驟。下文將對教學的三個階段進行講解。

(1)前任務(wù)階段(pre－task phase)

在講到訃告類新聞文體中長難句的英漢互譯時，首先讓學生去搜集各大媒體中訃告標題和導語的翻譯。例如，有學生選擇了鋼琴家傅聰在英國去世的新聞。在對微課等網(wǎng)上資源進行搜索和整理以后，學生自主進行對比、分析與歸納，初步掌握了此類新聞的英漢互譯模式，了解了新聞人物的生平背景，也體會到了家國情懷等思政元素。

對于英漢互譯中長難句的處理，學生依然借助慕課平臺，搜索相關(guān)微課，這樣學生們的預(yù)習定會更高效更有針對性。這個過程同時也培養(yǎng)了學生自主學習、有效使用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

(2)任務(wù)實施階段(during－task phase)

進入課堂，學生是完成任務(wù)的主體，教師的角色應(yīng)則是課堂的協(xié)調(diào)者、教學資源的提供者或任務(wù)實施的監(jiān)督者。無論是口頭的任務(wù)還是書面的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中教師只能引導不能包辦。經(jīng)過前任務(wù)階段的準備，學生可以分組展示各自預(yù)習的成果，分享預(yù)習心得，提出對新任務(wù)的困惑。教師可以參與學生的討論、互動交流或重難點解析，以幫助學習者更深層次地理解教學內(nèi)容。

(3)任務(wù)后階段(pro－task phase)

經(jīng)過了前任務(wù)階段和任務(wù)實施階段，學生對所要掌握的新知識點已經(jīng)有了詳細和扎實的了解。授課教師根據(jù)學生的反饋與表現(xiàn)，對所授的知識點進行有針對的總結(jié)和梳理，并布置相關(guān)的練習進行鞏固和提高。以訃告類新聞文體中長難句的英漢互譯為例，可以布置相關(guān)的新聞，讓學生去檢驗在微課和課堂中學到的技巧和方法。

3.學習評價方式的調(diào)整

傳統(tǒng)的筆譯教學，課程的考核評價主要依據(jù)期末檢測，既不能反映學生的階段性學習成果，也沒有體現(xiàn)出整個學期動態(tài)的學習效果。慕課環(huán)境下，任務(wù)型筆譯教學評價方式需要將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。學生在前任務(wù)階段的學習后，需要根據(jù)微課的要求完成相關(guān)測試；教師要在課堂對學生前期的學習任務(wù)進行評估；課后還有任務(wù)會對所學內(nèi)容進行反思和強化。從制定合理的任務(wù)開始，到最終完成課程考核，很好地實現(xiàn)了課程教學的完整閉環(huán)。

4.新教學環(huán)境對語言類教師的挑戰(zhàn)

慕課時代一定會推動傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生相應(yīng)的變革。教師作為課堂教學的主體，必然需要順應(yīng)時代的變革，做出及時的調(diào)整與探索。首先，教師要做好思想的準備，要對自己的角色重新進行定位；其次，要積極更新教學理念、學習新技術(shù)，既要精通語言，又要掌握一定的信息技術(shù)；再次，需要集中精力去優(yōu)化課堂教學，運用多種教學方法，盡量豐富課堂、提高效率；最后，在思政大背景下，教師要集思廣益，挖掘授課內(nèi)容的思政因素，順應(yīng)教學新形勢。

五、結(jié)語

任務(wù)教學法的應(yīng)用實現(xiàn)了教學中以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，很好地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的價值，順應(yīng)了慕課時代課堂教學的發(fā)展趨勢。相較于傳統(tǒng)的教學模式，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任務(wù)型教學法的優(yōu)勢得到了很好的展現(xiàn)。但是教師應(yīng)該清楚意識到，任何一種教學方法都會有各自的局限性，不可能是完美無缺的。時代在發(fā)展，科技在進步，教育環(huán)境在改變，教師對課程教學的探索和研究也應(yīng)該與時俱進。