在需求分析理論視閾下探究大學(xué)英語混合式教學(xué)

祝迪 張曉慧

(武漢文理學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 武漢 430000)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)集眾教學(xué)模式之所長，但凡是有助于提升課堂效率、幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)最大化的，都能為它所用。同時，它能最大限度地考慮到學(xué)生的個體差異性，將課堂課外、線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生可能具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或動機(jī)，分析他們的英語學(xué)習(xí)需求，并將這些需求與混合式教學(xué)相結(jié)合，無疑能極大調(diào)動學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的熱情，建立一個積極高效的教與學(xué)環(huán)境。文章在需求分析理論視閾下探究大學(xué)英語混合式教學(xué)，以期從新的角度分析“混合式教學(xué)”這一概念，為提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效率提供一些參考。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)，顧名思義，就是“將各種教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境相融合”，屬于教學(xué)設(shè)計的范疇。“它并非是線上教學(xué)和課堂教學(xué)的簡單結(jié)合，而是對教與學(xué)所有要素進(jìn)行合理篩選和優(yōu)化組合，試圖創(chuàng)造一個最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境”(鐘玉琴，2017)。大學(xué)英語混合式教學(xué)注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性和協(xié)作性，尊重學(xué)生個性，在此基礎(chǔ)上，它鼓勵教師進(jìn)行課程創(chuàng)新，將良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處相結(jié)合，做到教師引導(dǎo)和講解的最優(yōu)化以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的最大化。大學(xué)英語混合式教學(xué)的有效開展須以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，只有深入了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的種種需求，教師才好“對癥下藥”，盡可能地發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

三、需求分析理論的定義

需求分析是“針對既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程設(shè)計的不同階段，從多種信息源利用各種調(diào)查手段，獲取在現(xiàn)有條件下怎樣才能成功完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息的過程”(李慧君，2017)。隨著需求分析理論的不斷改進(jìn)和完善，其在課程設(shè)計過程中也發(fā)揮出越來越重要的作用。提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有助于教師進(jìn)行合理且有效的課程設(shè)計。

研究者在一所民辦高校承擔(dān)“新視野大學(xué)英語”和“視聽說教程”兩門課程的教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容涉及英語聽、說、讀、寫、譯等多方面。在實際教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對聽和說的內(nèi)容更感興趣，在“視聽說教程”課上的表現(xiàn)更為活躍。究其原因，一是該門課程教材涉及的話題更為貼近學(xué)生們的日常生活，有關(guān)飲食、異域文化等主題容易引起他們的興趣；二則是學(xué)生有提高聽力和口語的主觀需求，無論是出于興趣還是現(xiàn)實需要，他們都更愿意將精力投入英語聽力和口語中。此外，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣。有些學(xué)生習(xí)慣了記和背的學(xué)習(xí)模式，雖在課堂上可能并不活躍，但在詞匯等階段性測試中表現(xiàn)良好；而有些學(xué)生善于課堂互動，卻疏于課后鞏固。教師只有了解了學(xué)生的這些差異，才好對癥下藥，開出良方。

在教學(xué)實踐中，教師除了觀察了解學(xué)生的這些特性，還可以通過問卷、訪談、測試等多種方式來收集學(xué)生的需求信息，從而有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計，并結(jié)合線上線下、課內(nèi)課外等混合式教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效地提高英語水平，實現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)需求。

四、有效需求及相關(guān)的分類標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析并非僅限于課程設(shè)計之初，教師須根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況定期反復(fù)地收集相關(guān)信息，不斷為英語教學(xué)提供反饋信息，對后續(xù)教學(xué)作出相對應(yīng)的調(diào)整。考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的多樣性，教師要按學(xué)生需求的有效程度從高到低進(jìn)行排序。學(xué)生的有效需求必須滿足兩點要求:其一，符合外界對他們英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求；其二，能在現(xiàn)有條件下得到滿足。例如，學(xué)生想要通過大學(xué)英語四六級考試的需求就屬于有效需求，應(yīng)納入混合式教學(xué)的課程設(shè)計中。

有效需求可分為差距型標(biāo)準(zhǔn)、需求用途標(biāo)準(zhǔn)和需求主體標(biāo)準(zhǔn)等，文章將從這三類標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，具體探討有效需求指導(dǎo)下的大英混合式教學(xué)。

五、不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的混合式教學(xué)

(一)差距型標(biāo)準(zhǔn)下的混合式教學(xué)

差距型標(biāo)準(zhǔn)指理想與現(xiàn)實的差距，具體到英語教學(xué)過程中則是學(xué)生需要達(dá)到的英語水平與實際英語水平之間的差距。差距型標(biāo)準(zhǔn)涉及三個重要的概念，客觀需求、客觀缺乏和主觀需求。客觀需求指學(xué)生需要達(dá)到怎樣的英語水平才能完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)；客觀缺乏指學(xué)生理想的英語水平與實際英語水平之間的差距，這也是他們需要努力彌補和學(xué)習(xí)的方向；而主觀需求則指學(xué)生主動想要學(xué)習(xí)的東西。由于混合式教學(xué)注重教師引導(dǎo)、講解的最優(yōu)化以及學(xué)生自主性、探究性的最大化，如何合理地運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)，在線上線下、課內(nèi)課外、學(xué)生主觀需求和客觀缺乏之間搭建橋梁，就顯得尤為重要了。

然而現(xiàn)實中，學(xué)生的主觀需求和客觀缺乏往往存在著偏差。在研究者所任教的院校里，大多數(shù)學(xué)生在“客觀缺乏”方面還有相當(dāng)大的努力空間。在進(jìn)行四六級聽力、閱讀、翻譯和寫作的技能訓(xùn)練時，學(xué)生似乎更愿意將精力放在聽力、翻譯和作文上，而忽略了對閱讀的訓(xùn)練，故聽力、翻譯和寫作屬于學(xué)生的主觀需求，而閱讀則是他們的客觀缺乏，學(xué)生需要將更多精力放在閱讀部分。除了認(rèn)知上的偏差，學(xué)生還普遍存在線上學(xué)習(xí)自控力不足、課外學(xué)習(xí)自覺性不夠的問題，需要在混合式教學(xué)的課程設(shè)計中得到有效解決。

為扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知上的偏差，在課前預(yù)習(xí)階段，選取學(xué)生們普遍感興趣且跟教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，配合難度適中的閱讀任務(wù)，發(fā)布到線上學(xué)習(xí)群里作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。在課堂內(nèi)化階段，秉承著“分門別類、一材多用”的原則，以教材中的話題為例，將所有搜集到的線上學(xué)習(xí)資料按話題一一歸檔，方便在設(shè)計課程時能隨時取用；對于好的學(xué)習(xí)材料則要物盡其用，將其與閱讀、寫作等多個方面結(jié)合，借此也能在一定程度上填補學(xué)生主觀需求和客觀缺乏之間的空缺。針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)自控能力差、課外學(xué)習(xí)不自覺這一問題，可適當(dāng)增加階段性測評的比重，采用豐富多樣的成果展示形式，并結(jié)合自評、互評、小組評價等多元評價手段，在提升學(xué)生對線上、課外學(xué)習(xí)重視的同時，也能充分給予他們自我發(fā)揮的空間，從而達(dá)成混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的目的。

(二)需求用途標(biāo)準(zhǔn)下的混合式教學(xué)

需求用途標(biāo)準(zhǔn)指可以根據(jù)用途的不同將需求分為工作需求、學(xué)習(xí)需求、考試需求等。不同的學(xué)生對于英語的用途可能有不同的看法。有些學(xué)生對英語的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)英語只是為了通過期末考試，最終順利畢業(yè)，英語學(xué)習(xí)對他們來說更多的是一種考試需求；而對有濃厚英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)不僅能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，開闊他們的眼界，還能對他們未來找工作帶來一定幫助?？紤]到學(xué)生多樣的用途需求，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)的課程設(shè)計時應(yīng)充分給予學(xué)生選擇的權(quán)利，例如有針對性地將任務(wù)難度梯度化、準(zhǔn)備多項任務(wù)類型讓學(xué)生能自行選擇等。學(xué)生在選擇的過程中實則已邁出第一步，有了參與課堂活動的意識。

需求用途對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的偏好也有一定影響。有工作需求的學(xué)生可能更偏重于英語聽力和口語的提升，而有考試需求的學(xué)生則會更注重課本基礎(chǔ)知識的積累。故如何在混合式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生均衡地學(xué)習(xí)英語，這也是教師需要考慮的問題。針對這一點，在課前預(yù)習(xí)階段教師可將預(yù)習(xí)任務(wù)多樣化，而非僅限于閱讀材料；在課程設(shè)計過程中也應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容對聽、說、讀、寫、譯的比重作適當(dāng)調(diào)整，并結(jié)合一些小組任務(wù)，給予學(xué)生更多互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(三)需求主體標(biāo)準(zhǔn)下的混合式教學(xué)

需求主體標(biāo)準(zhǔn)不僅考慮到學(xué)生的有效需求，同時也將教師需求、學(xué)校管理者需求、社會需求等考慮在內(nèi)，須各方需求相互妥協(xié)，共同指導(dǎo)課程設(shè)計。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生和教師是課堂的主要參與者，故學(xué)生需求和教師需求是最為關(guān)鍵的兩個部分，在眾多需求中占主導(dǎo)地位。需求主體標(biāo)準(zhǔn)下的混合式教學(xué)側(cè)重于結(jié)合課堂參與各方(尤其是教師和學(xué)生)的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各個教學(xué)方法的優(yōu)勢。

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的有效需求主要包括對英語基礎(chǔ)技能提高的需求、通過四六級等考試需求以及未來工作需求；而教師在教學(xué)中的有效需求則主要是職業(yè)發(fā)展需求等。學(xué)生和教師的有效需求緊密聯(lián)系，相輔相成。教師結(jié)合各種教學(xué)方法，利用傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，不斷進(jìn)行課程創(chuàng)新，方能更好地服務(wù)于學(xué)生，盡可能滿足學(xué)生的有效需求；同理，深入了解學(xué)生的有效需求并想方設(shè)法地去滿足，這也能在一定程度上促進(jìn)教師的課程創(chuàng)新。

六、結(jié)語

混合式教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大環(huán)境下孕育出的一種新型的教學(xué)模式，它一方面更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、合作性和創(chuàng)造性，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間限制和空間限制，給了他們充足的自主學(xué)習(xí)的空間；另一方面，它對于教師的課程創(chuàng)新也提出了更高的要求。教師以學(xué)生的有效需求為導(dǎo)向進(jìn)行混合式教學(xué)，這樣能有助于產(chǎn)出深入學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)內(nèi)容，從而打造出有針對性且高效率的大學(xué)英語課堂。