糾正反饋與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)之關(guān)系:一項(xiàng)ESL教學(xué)研究計(jì)劃

涂舒媛

(賓夕法尼亞大學(xué)，美國(guó) 賓夕法尼亞州 19104)

一、研究背景

人們普遍認(rèn)為，在教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終成就的主導(dǎo)因素之一(D?rnyei，2009)。早期動(dòng)機(jī)研究主要關(guān)注個(gè)人在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)水平，以及它如何影響學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言領(lǐng)域的最終成就(Ortega，2009)。此外，研究者同時(shí)注意到導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的潛在變量。目前的研究已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)的可變狀態(tài)，即學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)機(jī)的“起伏和變化”，并提出導(dǎo)致動(dòng)機(jī)狀態(tài)變化的幾個(gè)潛在因素(Waninge et al.，2014)。

本研究將進(jìn)一步探索教師作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)的“吸引因素”之一(Waninge et al.，2014)，具體討論教師在課堂上提供糾正反饋(corrective feedback)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)變化的潛在影響。為了驗(yàn)證此關(guān)系，作者計(jì)劃在中國(guó)的一所高校的ESL(英語(yǔ)為第二語(yǔ)言)課堂展開研究，將課堂觀察與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化。研究旨在關(guān)注學(xué)生在課堂上的動(dòng)機(jī)如何隨著教師的糾正反饋類型和頻率而進(jìn)行變化，以及哪種類型的糾正反饋會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響。

二、理論框架

(一)動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)

盡管目前學(xué)界似乎對(duì)“動(dòng)機(jī)”這一概念并沒有統(tǒng)一定義，但動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是“通過(guò)激勵(lì)并指導(dǎo)方向”對(duì)人們行為產(chǎn)生指導(dǎo)或干預(yù)影響(D?rnyei，2009)。在探索動(dòng)機(jī)本質(zhì)方面展開了不同的研究和調(diào)查。在20世紀(jì)90年代的“教育轉(zhuǎn)型”之后，研究人員將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)突出的時(shí)間性質(zhì)(Waninge et al.，2014)。 例如，D?rnyei和 Ottó在 1998 年的實(shí)驗(yàn)中使用了第二語(yǔ)言動(dòng)機(jī)的過(guò)程模型，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中區(qū)分了學(xué)生動(dòng)機(jī)的不同階段。Hotho(2000)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)在短期內(nèi)容易改變的特點(diǎn)。她提出，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、考試或課堂行為表現(xiàn)，來(lái)追蹤學(xué)生的動(dòng)機(jī)波動(dòng)，這些波動(dòng)表現(xiàn)出或是“鼓舞人心的”或是“低級(jí)消沉的”動(dòng)機(jī)狀態(tài)(Hotho，2000)。 Waninge， D?rnyei和De Bot(2014)在為期兩周的民族志研究中也捕捉到了學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷的“動(dòng)機(jī)狀態(tài)的起伏和變化”，以及促成了這種動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)的不同因素(Wagnine et al.，2014)。

在考慮如何評(píng)估學(xué)生動(dòng)機(jī)的工具和方法時(shí)，研究人員采取了不同的措施，他們或使用現(xiàn)有的工具或發(fā)明自己的方法。Gardner(1985)在他幾乎所有的研究中都采用了傳統(tǒng)的工具——態(tài)度/動(dòng)機(jī)檢驗(yàn)量表，即 AMBT(Attitude/Motivation Test Battery)。其中量表將通過(guò)以下三個(gè)方面將一般動(dòng)機(jī)進(jìn)行量化:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)欲望(Ortega，2009)。 李克特量表(Likert，1932)在評(píng)估學(xué)生的動(dòng)機(jī)方面也得到廣泛應(yīng)用。李克特量表使用“七點(diǎn)”評(píng)分法，該量表由一系列陳述組成，每組陳述可計(jì)分為7“強(qiáng)烈同意”到1“強(qiáng)烈不同意”。Waninge等在2014年的實(shí)驗(yàn)中提出了一種新的評(píng)估工具，名為“Motometer”，供課上學(xué)生在每隔5分鐘的間隔內(nèi)進(jìn)行一次對(duì)當(dāng)下動(dòng)機(jī)狀態(tài)的自我評(píng)估?；趶?fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架，即CDST(complex dynamic system theory)，Waninge等人分析了導(dǎo)致學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)的可變性、穩(wěn)定性以及環(huán)境因素。此外，民族志研究方法，如課堂觀察和訪談，也廣泛應(yīng)用于評(píng)估學(xué)生的課堂動(dòng)機(jī)狀態(tài)(Waninge et al.，2014)。

(二)糾正反饋

糾正反饋在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、二語(yǔ)習(xí)得和教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，被視為是激勵(lì)學(xué)習(xí)者和確保語(yǔ)言準(zhǔn)確性的有效方法(Ellis，2009)。對(duì)于糾正反饋這一概念，Ellis、Loewen和Erlam(2006)提出了一個(gè)被廣泛接受的定義:糾正反饋提供了“(a)一個(gè)已犯錯(cuò)誤的指示，(b)一個(gè)正確的目標(biāo)語(yǔ)言形式，(c)有關(guān)錯(cuò)誤的本質(zhì)的元語(yǔ)言信息，或是上述任意組合形式”。糾正反饋主要分為五類:隱形反饋、澄清請(qǐng)求、重復(fù)法、具體糾錯(cuò)以及元語(yǔ)言反饋(Lyster＆Ranta，1997)。

糾正反饋的有效性已在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域得到驗(yàn)證，尤其是有關(guān)語(yǔ)言交際領(lǐng)域相關(guān)的研究證明，當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者出錯(cuò)時(shí)，糾正反饋在特定場(chǎng)景下最有效(Ellis，2009)。 然而，Harmer(1983)建議，當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該通過(guò)要求矯正和重復(fù)進(jìn)行干預(yù)。然而，這一觀點(diǎn)仍飽受爭(zhēng)論。Krashen(1982)還認(rèn)為，錯(cuò)誤糾正會(huì)使學(xué)生受到侵犯，并轉(zhuǎn)為消極的情緒狀態(tài)，從而可能導(dǎo)致學(xué)生故意減少使用或挑戰(zhàn)復(fù)雜語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以避免錯(cuò)誤的后果。

教師通過(guò)交際互動(dòng)來(lái)提供口頭糾正反饋的方法似乎對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)變化有影響。然而，關(guān)注課堂糾正反饋對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的潛在影響的研究有限。因此，研究者將進(jìn)行實(shí)地研究，以探究試驗(yàn)教師提供糾正反饋的方式是如何導(dǎo)致動(dòng)機(jī)變化的。在此研究中，將根據(jù)以下研究問(wèn)題來(lái)探索糾正反饋和動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系:①學(xué)生在課堂上的動(dòng)機(jī)如何隨著教師提供糾正反饋的類型與頻率而變化，以及②糾正反饋類型與頻率對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)有何潛在影響。

三、研究方法

(一)參與者

此研究擬在中國(guó)一所高校的ESL選修課中展開。研究面對(duì)一個(gè)15到20個(gè)人的小規(guī)模課堂。這門ESL課程整個(gè)學(xué)期每周需至少上課3次，每次課時(shí)長(zhǎng)必須不少于1個(gè)小時(shí)，因此有足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)變化。由于此課程是學(xué)校的選修課，學(xué)生選擇這門課主要是基于他們的興趣偏好，因此可以排除學(xué)生對(duì)課程或語(yǔ)言本身的反感這一因素，從而確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性。此外，此課程的教師需樂(lè)意作為此研究的合作者，他/她負(fù)責(zé)在研究者指導(dǎo)下明確給予不同的口頭糾正反饋。因此，此教師應(yīng)具備專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)技能，并有能力識(shí)別學(xué)生在此能力水平上的所有潛在錯(cuò)誤。

(二)數(shù)據(jù)采集

本研究將通過(guò)結(jié)合課堂觀察和學(xué)生自我評(píng)價(jià)收集數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的課堂動(dòng)機(jī)狀態(tài)進(jìn)行為期兩周的定性分析。在此期間，為了達(dá)到研究目的，研究人員將會(huì)觀察特定的ESL課程，因此需獲得課堂錄像的許可。在為期兩周的課堂觀察中，研究人員需向該課程教師進(jìn)行培訓(xùn):①教師需在進(jìn)行糾正反饋的時(shí)候，采取五種主要的口頭糾正反饋的方法(分別為隱形反饋、澄清請(qǐng)求、重復(fù)法、具體糾錯(cuò)以及元語(yǔ)言反饋)。②教師需有意地改變糾正反饋的頻率。例如，在第一周的三次課程中，教師需提供相當(dāng)高頻率的糾正反饋，即需要通過(guò)不同糾正反饋的方法來(lái)糾正學(xué)生幾乎所有潛在的錯(cuò)誤；而在第二周的三次課程中，教師需提供相當(dāng)?shù)皖l率的糾正反饋，即對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予更大的寬容。

除課堂觀察外，研究人員還需提供額外的自我評(píng)估表格供學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)機(jī)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。在每次課堂之前，學(xué)生會(huì)分到帶有顏色的便條:帶有悲傷表情的藍(lán)色便條表示“失去動(dòng)力的”(demotivated)，而帶有快樂(lè)表情的紅色便條表示“受到激勵(lì)的”(motivated)。此外，研究人員還需提供帶有平靜表情的綠色便條來(lái)表示“沒有情緒起伏的”(emotional balance)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的動(dòng)機(jī)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，他們需把相對(duì)應(yīng)的便條貼到研究人員提供的“自我評(píng)價(jià)表格”上。由于同時(shí)會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行錄像，研究人員可以同時(shí)觀察學(xué)生的行為選擇。研究人員可以將學(xué)生選擇自我動(dòng)機(jī)狀態(tài)的時(shí)刻與教師的瞬間行為以及言語(yǔ)事件聯(lián)系起來(lái)，例如，教師正在相當(dāng)高頻/低頻地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這種簡(jiǎn)單快速的自我評(píng)估方式的靈感來(lái)源于Waninge等人(2014)名為“Motometer”的自我評(píng)估方法?！癕otometer”要求在研究人員的提醒下，學(xué)生在課堂上每5分鐘進(jìn)行一次動(dòng)機(jī)狀態(tài)的自我評(píng)估。在評(píng)估學(xué)生在課堂上的不斷變化的動(dòng)機(jī)狀態(tài)方面，這種方法是有效的。然而在如此短的時(shí)間間隔打斷課程、提醒學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致課程的破碎和學(xué)生注意力和思考的分散。因此，本方法采取了“Motometer”評(píng)估方式的核心，即捕捉動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，但同時(shí)，采用了一種相對(duì)簡(jiǎn)易的方式來(lái)記錄學(xué)生短暫的動(dòng)機(jī)變化，并通過(guò)課堂錄像進(jìn)行記錄。只有當(dāng)學(xué)生明確感受到動(dòng)機(jī)和態(tài)度的變化時(shí)，他們才會(huì)安靜地將便條貼到“自我評(píng)價(jià)表格”上，以此最小程度地影響課程的正常運(yùn)行。

四、預(yù)期結(jié)果

這項(xiàng)研究希望能引起教師和教育研究人員關(guān)于糾正反饋對(duì)學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)狀態(tài)變化的潛在影響的更多關(guān)注，并豐富動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)的研究成果。通過(guò)課堂觀察和學(xué)生自我評(píng)價(jià)表格的分析，研究人員期望捕捉到學(xué)生動(dòng)機(jī)狀態(tài)的變化，來(lái)展開反饋機(jī)制與動(dòng)機(jī)的潛在關(guān)系研究。通過(guò)此研究，教師和教育工作者可以關(guān)注到不同反饋機(jī)制的方式和頻率在激勵(lì)學(xué)生課堂表現(xiàn)上的重要意義，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究期望運(yùn)用實(shí)時(shí)方法來(lái)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)來(lái)捕捉動(dòng)機(jī)狀態(tài)的變化。為了保證數(shù)據(jù)的可靠性，研究人員應(yīng)同時(shí)進(jìn)行課堂觀察并對(duì)課程進(jìn)行錄像。

此研究計(jì)劃也存在潛在局限性，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改善。首先，此研究計(jì)劃的參與者樣本數(shù)量有限。如果對(duì)較大樣本規(guī)模進(jìn)行較長(zhǎng)一段時(shí)間的研究，將能提供更多關(guān)于學(xué)生對(duì)教師提供糾正反饋方式潛在反應(yīng)的案例。此外，我們還注意到的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)潛在的缺陷。雖然課堂觀察錄像可以進(jìn)一步保證數(shù)據(jù)的可靠，但很難確定學(xué)生是否錯(cuò)過(guò)了所有動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)的變化時(shí)刻，或者未能捕捉到他們的“失去動(dòng)力的”或“受到激勵(lì)的”的動(dòng)機(jī)變化。最后，本研究計(jì)劃的數(shù)據(jù)或由多位研究人員收集。如果多位研究人員能夠同時(shí)進(jìn)行課堂觀察，此研究計(jì)劃的可靠性將進(jìn)一步提高。

雖然文章僅為一項(xiàng)研究計(jì)劃，但它是建立在有力的二語(yǔ)習(xí)得研究結(jié)果和理論框架之上。盡管此研究存在上述局限性，仍期望此研究計(jì)劃能夠在研究ESL教師提供糾正反饋和學(xué)生動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)關(guān)系方面，提供合理的見解和方法，并在這一研究領(lǐng)域引起更多的關(guān)注。