“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語口語教學(xué)策略探究

宋燕 于鵬偉

(山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東 青島 266590)

一、引言

全球化時(shí)代下，我國高等教育國際化、信息化日趨深入并不斷加快，高等教育教學(xué)改革如火如荼向前邁進(jìn)。在此過程中，英語人才儲(chǔ)備在高等教育國際化進(jìn)程中的作用不可小覷，因此，高校英語教學(xué)備受重視。然而，我國高校英語教學(xué)中仍存在薄弱環(huán)節(jié)，在英語口語教學(xué)中尤為突出，課堂教學(xué)形式單一化、教學(xué)內(nèi)容單薄化和教學(xué)觀念滯后化制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)提升成為英語教學(xué)過程中的重要一環(huán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高速發(fā)展，為高校英語口語教學(xué)注入了鮮活驅(qū)動(dòng)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)模式改革的結(jié)合如日方升，高校英語教學(xué)理應(yīng)乘勢(shì)而上，順勢(shì)而為，借助互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷改革創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式與策略，催生前進(jìn)動(dòng)力，提高口語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

口語教學(xué)作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力及交際能力產(chǎn)生深刻影響，在高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)過程中舉足輕重。但是，目前我國高校英語口語課堂教學(xué)普遍存在問題，制約著學(xué)生英語口語能力的完善、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及高校影響力的提升。

(一)口語教學(xué)地位稀釋化

首先，從英語課堂教授內(nèi)容上，我國高校普遍重視以語法和詞匯為主的閱讀能力培養(yǎng)，這種語言灌輸式教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生英語語音的糾音、英語口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與交際能力的提升；其次，從課時(shí)設(shè)置上，英語口語課時(shí)比重占比較低，更多讓步于英語閱讀與寫作課程，學(xué)生只能在課余時(shí)間練習(xí)并缺乏對(duì)于語音語調(diào)的專業(yè)性指導(dǎo)，難以發(fā)現(xiàn)問題所在，口語練習(xí)陷入“無效勤奮怪圈”，口語質(zhì)量難以得到實(shí)質(zhì)性改觀，口語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)真空狀態(tài)(王璐，2018)；從教師英語認(rèn)知上，部分教師過于重視英語語言的工具性，認(rèn)為英語僅作為一種語言工具用于學(xué)術(shù)寫作與英語文獻(xiàn)閱讀，而忽視英語語言的人文性，對(duì)于口語教學(xué)及語音教學(xué)不以為意，英語口語教學(xué)趨于邊緣化。

(二)口語教學(xué)模式傳統(tǒng)化

口語教學(xué)模式的傳統(tǒng)化主要體現(xiàn)在以下三方面：一是教學(xué)形式單一化，口語實(shí)踐環(huán)節(jié)單調(diào)，忽視多模態(tài)教學(xué)模式導(dǎo)入，課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位淡化甚至喪失，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力難以得到充分發(fā)揮與實(shí)質(zhì)性鍛煉；二是教學(xué)內(nèi)容單薄化，過于依賴教學(xué)大綱與課本知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)語言工具性，忽視了語言人文性與思政元素的融入、教學(xué)主題與社會(huì)熱點(diǎn)的貫通，嚴(yán)重影響口語教學(xué)質(zhì)量的提升；三是教學(xué)觀念滯后化，應(yīng)試教育思維頑固，往往以大學(xué)英語四六級(jí)、專四專八考試為指揮點(diǎn)，口語教學(xué)出現(xiàn)“萬能模板化”強(qiáng)行灌輸現(xiàn)象，并未將英語作為一種交際技能教、學(xué)、練。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削減化

語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深刻影響其二語習(xí)得的有效性。二語習(xí)得過程中，英漢語言的巨大差異、龐雜的語言體系以及思維領(lǐng)悟困難，往往會(huì)令語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮與口語恐懼感，打擊其學(xué)習(xí)自信心，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，降低語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出，從而影響口語教學(xué)效果與有效性。其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，極易產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒以及抵觸心理，降低了口語學(xué)習(xí)內(nèi)需，學(xué)而不用，用則僵化，出現(xiàn)“英語失語癥”“英語開口難”和“聾啞英語”尷尬境況。

(四)語言交際環(huán)境孤立化

語言環(huán)境對(duì)于二語學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，英語口語能力的提升以及口語教學(xué)質(zhì)量的改善有賴于多元化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境營造。然而，部分高校之中，英語口語交際環(huán)境只限于課堂之內(nèi)，缺乏口語鍛煉的適用性環(huán)境，交際練習(xí)對(duì)象也僅僅局限于指定同伴，實(shí)戰(zhàn)主題過于枯燥，與時(shí)代熱點(diǎn)與特色嚴(yán)重脫節(jié)，如此孤立的交際環(huán)境縮減了學(xué)生的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校英語口語教學(xué)的積極影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高速發(fā)展，令高校英語教學(xué)信息化建設(shè)成為常態(tài)，搭建了教育教學(xué)資源共享平臺(tái)，有效提高了教學(xué)資源獲取的公平性和高效性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下涌現(xiàn)的新技術(shù)、新手段，為英語口語教學(xué)提供了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)為構(gòu)建口語金專課堂打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”讓口語教學(xué)模式豐富多樣化

傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展潮流，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”催生的新技術(shù)不斷應(yīng)用于口語課堂教學(xué)之中，打破了口語教學(xué)課堂中“課本沉浸式”的死板教學(xué)模式，提供了豐富多樣化的“體驗(yàn)式”教學(xué)手段與“氛圍營造式”教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)空間形式上，賦予其無限的開放性與延展性，有利于口語教學(xué)由課堂內(nèi)封閉式教學(xué)外延至課堂外的開放式教學(xué)；在課堂教學(xué)組織形式上，賦予了其靈活性與豐富性，實(shí)現(xiàn)了線上線下，雙管齊下的教學(xué)組織形式，遠(yuǎn)程教學(xué)、跨課堂教學(xué)逐步走進(jìn)口語課堂；在教學(xué)手段上，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、語料庫等新技術(shù)手段持續(xù)應(yīng)用于英語口語課堂教學(xué)，極大地彌補(bǔ)了口語素材單一的境況。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”讓口語教學(xué)內(nèi)容鮮活生動(dòng)化

互聯(lián)網(wǎng)搭建的信息共享平臺(tái)，為英語口語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源與素材，極具可開發(fā)性、實(shí)效性與共享性。對(duì)于教師而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與國際接軌，為其提供了豐富的教學(xué)研究資料和研究動(dòng)態(tài)，有利于教師不斷更新自己的教學(xué)思維和教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；對(duì)于學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了多樣化的資源分類、多元化的口語主題以及生動(dòng)的場(chǎng)景模擬口語表達(dá)，學(xué)生借助聲情并茂的圖文資源與視頻資源，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”讓口語課堂主體靈活參與化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是課堂教育的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是其中的參與者。借助新媒體實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、主體研討等，將課堂主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生大膽講、自信講、從容講，促進(jìn)了師生角色互換，極大地拓展了師生之間的良好互動(dòng)性；同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)中教、外教的雙教參與的課堂模式教學(xué)，充分發(fā)揮中教與外教聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，一堂多主體強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生接受到更高水平，更為地道的英語口語表達(dá)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校英語口語教學(xué)創(chuàng)新策略

隨著國家對(duì)外開放力度不斷加大以及“一帶一路”倡議實(shí)施，國家間對(duì)外交流與合作日益密切，新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)要求大學(xué)英語口語教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升口語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)語言知識(shí)、語言技能和人文素養(yǎng)全面提升，共同發(fā)展的復(fù)合型與應(yīng)用型外語人才。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的縱深發(fā)展，推動(dòng)了教育事業(yè)的不斷前進(jìn)，多媒體和信息技術(shù)逐步走進(jìn)英語口語課堂教學(xué)，塑造了現(xiàn)代化、信息化、多元化教學(xué)模式，促進(jìn)了英語口語教學(xué)改革。

(一)創(chuàng)設(shè)多元化口語教學(xué)環(huán)境，提質(zhì)增效

口語教學(xué)中，對(duì)于中西方文化的深刻理解是教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)。因此，在口語課堂教學(xué)中，首先教師應(yīng)針對(duì)特定主題進(jìn)行文化知識(shí)補(bǔ)充，同時(shí)借助多媒體技術(shù)、視頻影像等教學(xué)手段對(duì)特定的文化現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，將抽象概念具體化、通俗化，提升學(xué)生對(duì)于跨文化交際的認(rèn)知，避免因文化缺失造成誤會(huì)頻出。其次，借助英語趣配音、英語流利說、每日英語聽力等手機(jī)App，讓學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)跟讀、模仿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音測(cè)評(píng)，實(shí)行同伴糾錯(cuò)化、教師反饋化教學(xué)；同時(shí)開展課堂趣味性教學(xué)活動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行課堂配音大賽、微話劇展演、會(huì)議洽談以及商務(wù)談判等實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景模擬教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多元語境下的語用能力。最后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)遴選優(yōu)質(zhì)MOOC、錄制微課，打破口語教學(xué)的時(shí)空限制，方便學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。

(二)尊重學(xué)生課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂角色多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)多渠道獲取教學(xué)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)稍顯減弱。因此，教師可以借助QQ、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”口語教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，完成角色互換，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，凸顯其學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性；此外，在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)生的交互性，以滿足學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生課堂反饋，打磨課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的課堂參與度。

(三)打造“英語+思政教育”，讓課堂飄出思政味

教師在英語口語課堂應(yīng)注重語言的人文性教學(xué)，注重母語文化意識(shí)的傳播及能力培養(yǎng)(張文珍，2021)，英語課堂同樣應(yīng)肩負(fù)著傳播中華文明的社會(huì)功能。為此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立英語思政教育課堂，開發(fā)中華文化英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生用英語講好中國故事，莫讓中國文化失語，提升學(xué)生對(duì)于中華文化的自信心與自尊心，更好地讓中國文化走出去，提升我國的文化軟實(shí)力。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代賦予了高校英語口語課堂教學(xué)鮮活的生命力，突破了口語教學(xué)的時(shí)空限制，為口語教學(xué)改革和發(fā)展搭建了新平臺(tái)，提供了新機(jī)遇。高校教師應(yīng)乘勢(shì)而為，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供的將教學(xué)機(jī)遇，將新興信息技術(shù)與英語口語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新口語教學(xué)模式，推動(dòng)英語口語教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，激發(fā)英語口語課堂的生力與活力，從而提升英語口語教學(xué)質(zhì)量與水平。