深度學(xué)習(xí)視角下英語(yǔ)閱讀圈教學(xué)設(shè)計(jì)理念探析

殷 杰

(新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831400)

一、引言

閱讀不僅是學(xué)生獲得大量文本信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、歸納概括能力的有效方法。閱讀圈教學(xué)以其注重閱讀過(guò)程、注重學(xué)生間的合作交流等特點(diǎn)被越來(lái)越多的教師所接受，成為教師閱讀教學(xué)常用的模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好方法。深度學(xué)習(xí)是培育發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑，是決定我國(guó)教育改革質(zhì)量的重要影響因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)有導(dǎo)向作用，是新時(shí)期我國(guó)課程改革走向的必需。深度學(xué)習(xí)與閱讀圈教學(xué)模式是目的與方法的關(guān)系，教師在運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。因此，以深度學(xué)習(xí)視角指導(dǎo)閱讀圈教學(xué)設(shè)計(jì)理念建構(gòu)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、“閱讀圈”教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

“閱讀圈”教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同，將班級(jí)學(xué)生分為不同的小組，組內(nèi)成員為完成學(xué)習(xí)任務(wù)既有明確的分工又有相互合作的教學(xué)模式，多用于以閱讀文本作為依托的閱讀教學(xué)中?！伴喿x圈”又被稱為“文學(xué)圈”，始于16世紀(jì)，在20世紀(jì)80年代風(fēng)靡美國(guó)，作為一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著閱讀的活動(dòng)方式被廣泛應(yīng)用，美國(guó)學(xué)者Harvey·Daniel首次對(duì)該種方法進(jìn)行詳細(xì)闡述，21世紀(jì)開始進(jìn)入外語(yǔ)課堂?！伴喿x圈”教學(xué)最開始是由多名學(xué)生組成的臨時(shí)閱讀小組，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)、以小組為單位進(jìn)行閱讀、分享與討論的活動(dòng)。在“文學(xué)圈”中，學(xué)生根據(jù)相同的興趣組成不同的閱讀小祖，并在組內(nèi)承擔(dān)不同的角色。角色設(shè)定可以根據(jù)所選文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等因素進(jìn)行自主調(diào)整。

“閱讀圈”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種重要的學(xué)習(xí)理論，最早由皮亞杰(Piaget)提出。該理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定與傳統(tǒng)概念不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。首先，該理論指出知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得的，而是學(xué)生依據(jù)其已有知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)形成的。其次，學(xué)習(xí)是通過(guò)參與各種活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是在與他人(包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、家長(zhǎng)等)溝通分享合作學(xué)習(xí)中完成的。最后，知識(shí)不是空中樓閣，需要與實(shí)際情況相聯(lián)系，學(xué)生需要以實(shí)際情境作為依托解決問題，獲取知識(shí)。

閱讀圈教學(xué)作為一種新型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性方面確有成效。但是，一味講求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往會(huì)降低知識(shí)的系統(tǒng)性，易留于表面形式忽略實(shí)際內(nèi)容。究其原因：一是學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，其發(fā)展具有未完成性；二是信息資源極度豐富，知識(shí)具有復(fù)雜性。長(zhǎng)此以往，并不利于學(xué)生認(rèn)知水平、綜合能力的發(fā)展。因此，閱讀圈教學(xué)需要以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從學(xué)生的興趣和學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性等多維度進(jìn)行閱讀圈教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)材料，構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)視角下英語(yǔ)閱讀圈教學(xué)模式理念的建構(gòu)

(一)深度學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)的提出是為了應(yīng)對(duì)多種學(xué)習(xí)方式涌現(xiàn)的當(dāng)下所造成的學(xué)習(xí)碎片化、淺層化、浮躁化現(xiàn)象。1976年，F(xiàn)erence Marton和Roger Saljo在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出并闡述了深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)和淺層學(xué)習(xí)(Surface Learning)這兩個(gè)相對(duì)概念。學(xué)者黎加厚教授首次提出深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及其過(guò)程來(lái)看，其主要以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)知主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)和認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，而深度學(xué)習(xí)究其實(shí)質(zhì)也是復(fù)雜信息加工過(guò)程。學(xué)者郭華認(rèn)為：“深度教學(xué)實(shí)踐的理論價(jià)值，不僅在于克服機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的弊端；更重要的是，要克服長(zhǎng)期以來(lái)的種種二元對(duì)立，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容獲得高度的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠形成有助于未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)?！贝龠M(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是教師在運(yùn)用閱讀圈教學(xué)過(guò)程中制定教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)和理念依據(jù)，其原因在于：一方面，實(shí)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)的過(guò)程就是發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)落實(shí)于教學(xué)過(guò)程的始終。另一方面，以深度學(xué)習(xí)作為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)能保證閱讀圈教學(xué)在保留形式的基礎(chǔ)上注重實(shí)際內(nèi)容的探索。因此，閱讀圈教學(xué)模式要將深度學(xué)習(xí)作為重要的指導(dǎo)理念，二者間有密切聯(lián)系。

(二)深度學(xué)習(xí)視角下閱讀圈教學(xué)模式理念建構(gòu)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，其組成大致可劃分為以下部分：語(yǔ)言知識(shí)，文化知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略。其中，語(yǔ)言知識(shí)涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用在內(nèi)的一切知識(shí)能力；語(yǔ)言技能包括理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力；文化知識(shí)涵蓋中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)；而學(xué)習(xí)策略則主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。上述能力的實(shí)現(xiàn)與深度閱讀的實(shí)施具有不可分割的聯(lián)系，其體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與重要性。因此，閱讀圈教學(xué)要以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生更加有效地聯(lián)想知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，深度理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，最終達(dá)到學(xué)科課程的總目標(biāo)。

1.閱讀圈教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的整體性

教學(xué)的整體性不僅僅指教學(xué)步驟、流程的完整性，更應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)上。也就是說(shuō)，教師要從學(xué)科大概念出發(fā)，將碎片化、零散化的學(xué)科內(nèi)容、課程知識(shí)升華為具有整體觀念引導(dǎo)的知識(shí)體系。要以素養(yǎng)培養(yǎng)為軸，站在培養(yǎng)全人的角度，提煉學(xué)科內(nèi)容價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師在閱讀圈教學(xué)模式的運(yùn)用中，首先要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入分析教材；其次，結(jié)合學(xué)習(xí)主體需求，搭建邏輯清晰的教學(xué)單元；再次，整合語(yǔ)篇材料、提煉語(yǔ)篇觀念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體學(xué)科結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)水平、學(xué)科素養(yǎng)。第一，英語(yǔ)教師除掌握好英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，需了解教育學(xué)、心理學(xué)等不同領(lǐng)域方面的知識(shí)；第二，英語(yǔ)教師除深入思考、熟悉英語(yǔ)課標(biāo)外，需提高分析教材，理解文本內(nèi)涵的能力；第三，英語(yǔ)教師除重視提高自身教學(xué)能力外，需深入了解學(xué)生學(xué)情并給予學(xué)生尊重與關(guān)愛。

2.閱讀圈教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性

教學(xué)不只是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，更是知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。閱讀圈教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能，還應(yīng)該提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在閱讀圈教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師需關(guān)注文本內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)。第一，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)有序、清晰、豐富的教學(xué)方案，體現(xiàn)教師教學(xué)目的；第二，教師要精心選擇教學(xué)材料，凸顯教師教學(xué)理念；第三，教師要營(yíng)造平等、合作的互動(dòng)氛圍，彰顯教師教學(xué)魅力；第四，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，體現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)意識(shí)。

3.閱讀圈教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生是具有巨大潛力的發(fā)展中的人，其發(fā)展具有未完成性和能動(dòng)性。教師在閱讀圈教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該著重考慮學(xué)生的發(fā)展需求與期望，制定教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生主體的理解上。閱讀圈教學(xué)模式所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下有序進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，正確理解以學(xué)生為主體要求教師要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程、彰顯教師的指導(dǎo)作用，少參與或不參與教學(xué)過(guò)程不是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的前提，教師的引導(dǎo)要適度、目標(biāo)要明確、手段要合理。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)在教師教學(xué)材料的選擇上。閱讀圈教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，應(yīng)當(dāng)基于一定的學(xué)習(xí)等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)體系紛亂龐雜。基于此，教師應(yīng)先對(duì)復(fù)雜的知識(shí)信息進(jìn)行篩選，保留有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行參考選擇，引導(dǎo)學(xué)生傳承人類文化的精華。最后，尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。教師在運(yùn)用閱讀圈模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，主要體現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)主體多元化，可以是師生、生生或者家長(zhǎng)等多方參與的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容除知識(shí)外，還可涉及語(yǔ)言表達(dá)、組織領(lǐng)導(dǎo)、組內(nèi)參與情況等不同內(nèi)容；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的意義在于幫助學(xué)生不斷提升、發(fā)展完善，學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，完全統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，而是禁錮學(xué)生進(jìn)步的枷鎖。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視角下的閱讀圈模式建構(gòu)要體現(xiàn)教學(xué)的整體性、實(shí)踐性并尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的閱讀圈教學(xué)模式的探索將長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)科總體目標(biāo)具體化、可視化、可實(shí)現(xiàn)；促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、功能化為解決問題創(chuàng)造條件；體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)從建構(gòu)理解到能力提高，再到學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)素養(yǎng)的可遷移性，知行合一，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，落實(shí)終身教育理念，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。